语文名师课堂提问艺术赏析

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1、语文名师课堂提问艺术赏析四川师范大学文学院：许书明教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，循循善诱。高质量的提问是名师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，有时还可以扭转被动的课堂局面。语文教学是科学，又是艺术，是科学与艺术的有机结合。语文名师教学艺术是教学艺术的特殊领域。提问艺术是名师个性化教学艺术的重要内容。本文拟对于漪的

2、“设疑反问”艺术，钱梦龙的“深题浅问”艺术，宁鸿彬的“生花妙问”艺术，郑桂华的“换位轻问”艺术进行案例赏析。于漪的“设疑反问”艺术于漪善于创设问题情境，提倡学生自由提问。自由提问对帮助学生们深入理解文本与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果，但它对教师驾驭和控制课堂的能力要求较高。面对来自学生的各种反馈信息，教师应因势利导，机智应对，迅速及时地作出处理，有效控制教学的进程。教学《宇宙里有些什么》，上课伊始，于漪让学生自由提出疑问。生1：课文中有这么一句话，这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的“万万”是多

3、少?（一问完，全班同学都笑了。“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问学生非常后悔自己提这样一个被人讥笑的问题。）师：同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙?生2：我觉得“万万”读起来响亮许多，顺口多了。师：讲得好！其他同学还有高见吗?生3：还有强调作用，好像“万万”比“亿”多。（同学们热烈地讨论起来……）师（总结）：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?（全班同学不约而同地将视线

4、集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。）教师敢于让学生“自由提出疑问”，这不仅需要勇气，更需要具有解决各种疑难问题的能力和4智慧。有同学提出“万万”是多少后被同学讥笑，非常后悔。教师见状机智地设疑反问：“不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙?”这一问题激起了同学们的合作探究活动，意外地获得了“汉字重叠”的修辞知识。在这个案例中，教师是信息的重组者、生成的推进者。“设疑反问”打破了学生的思维定式，让其主动跳出原有固定的思维模式，学会从不

5、同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。教师以其睿智的眼光敏锐地发现了促使课堂教学动态生成的切入点，应变“设疑”，机智“反问”，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，创造了不可预演的精彩！钱梦龙的“深题浅问”艺术教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，”学生较难理解，钱梦龙就从浅处进行提问：师：鲁迅先生所指的“路”，只是简

6、单的地上路吗？生（略作思考）：当然不是，这路还包含人生之路，社会之路。师（启发）：那么“路”和“希望”之间有何联系呢？生（进一步思考）：路是靠人走出来的，希望的实现也是要靠人的奋斗。师（追问）：那么这句话的深刻含义是什么呢?生（水到渠成）：希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。提问的艺术表现在不同提问类型的相互转换：直问可以曲问，单问可以联问，正问可以反问。在这个案例中，教师将深问变成“浅问”，从“路”的基本义着眼，引申出“路”的比喻义，再启发学生思考“路”与“希望”之间的联系，通过追问，学生水到渠成的理

7、解了这段话的深刻哲理。由浅入深，一个深奥的问题解决了。所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。采用“深题浅问”，既可以避免这些问题的发生，而且有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力发展。钱梦龙深谙此道，对文本中一些过于艰深的问题，喜欢作比较浅易的处理。宁鸿彬的“生花妙问”艺术艺术的提问，

8、要有质量，要抓住重点，触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题，也要触动学生的“神经”4，即把学生引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，这样，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。教学《七根火柴》，他从“主问题”入手：师：《七根火柴》文章主要写了两个人——卢进勇和无名战士，他俩谁是主人公？（学生有说是卢进勇的，也有说是无名战士的，各执己见。）师：