语文课堂提问艺术浅谈

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1、语文课堂提问艺术浅谈四川丙充县宏桥乡小学张兴勇课堂提问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维、传授基木知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面笔者结合在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。一、审时度势，精心设计听老教师谈及工作经验以及在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向：1.提问的时机掌握不准有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间；有的甚至先叫起学生，再问问题，

2、学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。2.提问的质量低而偏有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题木身矛盾,脱离学牛.现有的知识和经验。3.提问的目标不明确有的老师提问的盲目性、随意性较大，经常问“是不是”“对不对”等问题，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。久而久之，使学生视老师提问为畏途，或缺少兴趣。对照一下自己，发现在没有吃透教材的基础上去上课，也经常会存在这样的问题。于是乎，面对这样的形式，课前认真备课，吃透教材、精心设计问题的作用就不言而喻了。二、

3、以“度”为准，化难为易《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。奋位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳一一开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同吋也会激发学:＞」的积极性和主动性。有一次，我在总结杜甫的《石壕吏》的思想内容

4、吋，设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这一系列问题时，冋学们0瞪U呆，一脸茫然不知所措的神色，进而学生兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学冋答，也是无言以对，最后只好我自己冋答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当着“看客”的角色。最后我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而在表面上看似课堂气氛热烈，然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良＞］惯。三、把握契机，因势利导教师在课堂

5、教学过程中，应根据“学情”的变化，随吋捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。比如在《口技》一文教学中，我曾在总结吋提出问题：“这篇文章采用什么写法？”但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这-情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题：1.课文哪几节是写口技表演内容的？（二至四节）2.这几节除写口技表演内容外，还写什么？（听众的反应｝3.那么，作者以写什么为主呢？（口技表演内容）4.写听众的反应又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技艺）到这吋候，再冋到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。”这样就完成了预期的教学

6、任务。四、以“体”为辅，提高效率教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。任何教师在讲课吋都不会、也不可能会使用绝对单一的语言方式表述、传授知识信息。教师在运用冇声语言的同吋，常常伴随着相应的体态语，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补U头语言的某些不足，以提高学习效率。提问吋也一样。我发现在学生回答问题遇到困难时，教师给予适当的眼神和微笑地鼓励，可以增强他们的勇气和信心。眼晴是心灵的窗U，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗U折射出来，它所能产生的震撼力，远比教师的循循善诱、谆

7、谆教导来得更深刻，更发人深省；教师真诚的微笑，将使学生沐浴在爱的阳光下，从而使他们自信心倍增，积极、主动地去学习记得有一次，我在上《福楼拜家的星期天》的吋候，让学生通过对人物的描写来分析人物的性格，在充分准备了之后，很多Ml学踊跃发言，这吋我发现一个平吋沉默寡言的学生也想举手，可能因为平时没有这个惯而举棋不定，我马上叫他来谈谈自己的分析。所有的学生的B光都紧紧围绕着他，他不好意思地低下了头，欲言又止。我走过去，轻轻地拍了一下他肩膀，笑了笑，0光柔和地朝他看。他看了看我，鼓起勇气冋答了自己的分析，虽然声音还是较轻，但我还是肯定了他。此后，他在我的课堂上总

8、是比较积极地冋答问题。一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该像一位优秀的节0主持人一样，注