高校教师教学工作量计算办法研究

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1、高校教师教学工作量计算办法研究摘要：目前我国高校教师教学工作量計算办法存在着不足。以教师必要劳动时间（小时）作为衡量教师工作量的尺度，可以比较好地厘清高校教师工作量計算中遇到的复杂问题，且法律依据可靠，制度设計易于理解。同时，相同职务的教师，完成同类工作，其教师必要劳动时间相同。关键词：高校教师；教学工作量；必要劳动时间马克思在《资本论》中写道：“形成价值实体的劳动是相同的人类劳动，是同一的人类劳动力的耗费。体现在商品世界全部价值中的社会的全部劳动力，在这里是当做一个同一的人类劳动力，虽然它是由无数单个劳动

2、力构成的。每一个这种单个劳动力，同别的一个劳动力一样，都是同一的人类劳动力，只要它具有社会平均劳动力的性质，起着这种社会平均劳动力的作用，从而在商品生产上只使用平均必要劳动时间或社会必要劳动时间。”[1]笔者将马克思这一哲学思想应用到高校教学管理中，认为教师教学工作量，归根结底属于社会劳动計量的范畴，可以将“社会必要劳动时间”转化为“教师必要劳动时间”作为衡量教师教学工作量的尺度。笔者循着这一思路，对高校教师教学工作量計算中存在的有关问题进行初步研究，并提出相应的解决策略，以期为高校教师工作量計算提供参考。

3、一、现行教学工作量計算办法存在的不足一般来讲，高校教师工作量可分为教学、科学研究、社会服务和管理工作量四类，而科学研究等方面的工作量通常是用类似于教学工作量的办法来計算。在现行的教学工作量計算办法中，大多数高校将工作量的計算单位取为“课时”或“教分”，以《专业人才培养方案》规定的课程計划学时为基数，乘以适当的合班系数，作为教学工作量。于是，讲授一门课程，无论是教授、副教授，还是讲师、助教，計算出的工作量是相同的。深入分析可发现，目前这种教学工作量計算办法主要存在着以下三点不足之处：1.对于课前、课中、课后工

4、作量考虑不尽合理。课前工作量主要是指备课（包括准备实验、实习、指导设計或论文等），课中工作量主要是指讲授（或指导），课后工作量主要是指批改作业（包括审阅实验报告、设計、论文等）、答疑等。现行的教学工作量計算方法，仅仅考虑了课中工作量和课后的部分工作量，对于课前的工作量几乎没有考虑。2.对于教授、副教授、讲师、助教等不同职称的教师由于平均教学能力不同引起的实际工作量差异的考虑不尽合理。教授、副教授、讲师、助教从事教学工作，他们用于课堂教学、批改作业这些显性的劳动时间可认为基本相同，但课前备课所需的劳动时间却是

5、有较大差异的。这种差异主要与不同职称教师对课程内容的掌握程度、资料积累量以及备课经验有关。正如教育部关于《高等学校教师工作量试行办法》中指出的：讲授一节课，教授、副教授、讲师、助教的讲课工作量分别约为4、5、6、7小时。若课堂讲授用了1小时，批改作业占用1小时，则教授、副教授、讲师、助教用于备课的时间分别约为2、3、4、5小时①。显然，课前备课的工作量随教师职称不同存在着显著的差异。而现行教学工作量的計算办法，几乎将这种差异忽略不計。3.对课程特性差异引起的工作量不同的考虑不尽合理。高校开设的课程，从計算工

6、作量的视角分析，有些课程教学内容变化大，任课教师每年要付出较多的劳动进行备课，如思想政治理论课、专业前沿课等，教师的备课工作量比较大；有些课程教学内容变化小，属于传统的经典课程，用于备课的工作量处于中间水平；还有大量的语言类课程，如外语、計算机语言、机械绘图语言以及素描等，这类课程的特点是讲授规则、课堂练习量大。在现行的教学工作量計算办法中，对于课程特性引起的工作量差异考虑甚少。二、影响教学工作量計算的因素及解决策略在高校，教学活动根据其教学内容和教学方式，可分为理论教学与实践教学活动；根据其时间分配，可分

7、为集中教学与分散教学活动；根据其时间区间，可分为课内教学与课外教学，根据其讲授的教学班次数，可分为一般课与重复课等。为了较精准地計算教学工作量，又不至于使計算工作太过复杂，需分类设計計算办法，并统一度量衡。（一）影响教学工作量的因素笔者首先分析影响高校教师教学工作量的因素及工作量构成。影响教师教学工作量的因素主要有教学班学时、教学班人数、课程属性和授课教师职务4项。以往計算教学工作量只考虑了教学班学时和选课人数两个因素。实际上，在这4个影响因素中，教学班学时、教学班人数、教师职务3项是明确的，只有课程属性需

8、要加以讨论。课程名称、教学班学时（或周数）、教学班名称与教师姓名4个参数可以锁定为一个計算记录。教学工作量的构成是：课前工作量、课中工作量、课后工作量。（二）课程分类及属性分析现今我国高校，平均开设课程近1000门，如果给每门课程赋予特定的课程属性参数，太过繁琐。笔者建议，将课程加以粗略的分类，分类时主要考量该课程课前的工作量，并赋予每类课程一个属性参数，这样会大大降低計算的复杂程度。从計算教学工作量的视角进行课