小学教育本科专业课程方案比较研究

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1、小学教育本科专业课程方案比较研究 　　摘要：不同时代、不同国家、不同学校培养小学师资的课程方案或培养模式具有一定的共性与个性，我国培养本科学历小学教师的“小学教育”专业始设于20世纪90年代末，其课程方案与培养模式的构建应具有“三性一体”与“综合培养、有所侧重”的特征，以适应当前基础教育课程改革。 　　关键词：小学教育本科专业；课程方案；培养模式；比较研究 　　Abstract:Onthebasisofcompa战rativestud踞y,thecours渤eplanandcu之ltivatingm笨odeofprima希ryteacherd扎evelopmen

2、t彰indifferen逗tcountries赞atdifferen疮ttimeshave钩theirownge屎neralityan炙dindividua洁lity.Prima猴ryeducatio托nspecialty政,aimingatc吼ultivating瓤primarytea啤cherswithr刽egularcoll语egequalifi锌cation,was允firstsetup毁attheendof缕ordertomee懒tthecurren氦tbasiceduc瓤ationrefor动m,itscours净eplanandcu氏ltivati

3、onm券odearesupp结osedtohave祭thecharact蔗eristicsof絮“threeprop盏ertyintegr谅ity”and“co也mprehensiv殖ecultivati募on,particu截larempasis笺,”withepoc蛛h-keeping,慧foundation纸-setting,k殆nowledge-i爬ntegration示andspecial务ty-orienta流tionbeingi吨tscoreprin警ciples. 　　K挽eywords:un热dergraduat暂ecoursefor遂prim

4、aryedu付cation;cou汛rseplan;cu沼ltivatingm尧ode;compar遇ativestudy王 　　课程方案是实现培譬养目标的一个关键因素榆。培养适应社会经济与沃基础教育改革发展的高瑚素质本科学历小学教师智，是20世纪上半叶以新来国际教师教育（师范岩教育）发展的基本趋势遗。我国作为发展中国家傍，“小学教育”本科专遮业始设于20世纪90州年代末，较之世界发达任国家起步较晚，鉴于该漏课程方案在学校教育与飘人才培养中的核心地位帖与重要作用，如何在对轰国内外小学教师培养模澳式与课程方案进行比较绳研究的基础上，构建符楞合我国国情的、具有“统小

5、学教育”本科专业课邮程体系固有特征的课程冯新方案，是一个具有现毒实意义的重要课题。 　丹　一、国内外小学教育锻本科专业课程方案比较凉研究 　　在世界发达国朝家与地区，小学师资培蕉养机构一般为师范大学慎、教育大学、综合大学油的教育学院或教育研究雨生院，其专业设置一般农称为“初等教育”专业志（初等教育系）或“小部学教育”专业。以小学鹃师资培养来说，各国较歼典型的课程方案一般为愁四年制本科教育学士学脂位课程。其课程结构基日本上由三大类课程与教秧育教学实践环节构成。顶三大类课程为：普通教苑育课程（又称“通识教枕育课程”或“教养课程庙”）、学科专业课程（挝又称“执教学科课

6、程”济或“学科基础课程”）憨、教育专业课程（又称弦“教师养成课程”或“肉教师专业课程”）。每著类课程按修习类型又分佯为必修课与选修课两类徒。四年制教师教育学位张课程（含教育教学实践穴）总学分一般控制在1返50学分左右。[1]帝“普通教育课程”是培周养未来小学师资所需具掷备的文化素质的系列课斜程。不少国家在培养本籍科学历小学教师的课程勋方案中，“普通教育课抱程”一般由若干个统整本性的“学习领域”或“昔学科领域”构成（如开袱设人文学科、自然科学帐、社会科学等学习领域黑）。每个学习领域又有殖若干门相关课程组成。骨“学科专业课程”则是成培养未来教师执教科目塌的课程，即解

7、决未来小迎学教师“教什么”的课彤程，可按不同课程模式瞎予以设置，其中分科课财程与综合课程相结合的殃课程模式是当前世界各挣国课程设置与改革的趋沟势。“教育专业课程”烽是培养小学教师专门职狸业的基本知识、技能、绵方法与研究的课程，该攫类课程体现了教师教育翠专业的特点，即解决未嫡来小学教师“怎么教”滤的课程。“教育实践环羞节”是未来教师必修的躬综合性实践课程，也称操“临床实习”课，可单玻独设置，也可作为“教误育专业课程”结构体系风的有机组成部分。教育霍实践时间一般为6～1诫8周（1学期），各国频不等。 　　总体上说，充当前世界发达国家与地迷区小学教师职前培养的哇四年制

8、本科课程方案的些共性特点