小学教育本科专业课程方案比较研究_论文

《小学教育本科专业课程方案比较研究_论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学教育本科专业课程方案比较研究摘要：不同时代、不同国家、不同学校培养小学师资的课程方案或培养模式具有一定的共性与个性，我国培养本科学历小学教师的“小学教育”专业始设于20世纪90年代末，其课程方案与培养模式的构建应具有“三性一体”与“综合培养、有所侧重”的特征，以适应当前基础教育课程改革。关键词：小学教育本科专业；课程方案；培养模式；比较研究Abstract:Onthebasisofcomparativestudy,thecourseplanandcultivatingmodeofprimaryteacherdevelopmentindifferentcountrie

2、satdifferenttimeshavetheirowngeneralityandindividuality.Primaryeducationspecialty,aimingatcultivatingprimaryteacherswithregularcollegequalification,wasfirstsetupattheendofordertomeetthecurrentbasiceducationreform,itscourseplanandcultivationmodearesupposedtohavethecharacteristicsof“threep

3、ropertyintegrity”and“comprehensivecultivation,particularempasis,”withepoch-keeping,foundation-setting,knowledge-integrationand14/14小学教育本科专业课程方案比较研究摘要：不同时代、不同国家、不同学校培养小学师资的课程方案或培养模式具有一定的共性与个性，我国培养本科学历小学教师的“小学教育”专业始设于20世纪90年代末，其课程方案与培养模式的构建应具有“三性一体”与“综合培养、有所侧重”的特征，以适应当前基础教育课程改革。关键词：小学教育本科专

4、业；课程方案；培养模式；比较研究Abstract:Onthebasisofcomparativestudy,thecourseplanandcultivatingmodeofprimaryteacherdevelopmentindifferentcountriesatdifferenttimeshavetheirowngeneralityandindividuality.Primaryeducationspecialty,aimingatcultivatingprimaryteacherswithregularcollegequalification,wasfirsts

5、etupattheendofordertomeetthecurrentbasiceducationreform,itscourseplanandcultivationmodearesupposedtohavethecharacteristicsof“threepropertyintegrity”and“comprehensivecultivation,particularempasis,”withepoch-keeping,foundation-setting,knowledge-integrationand14/14specialty-orientationbeing

6、itscoreprinciples.Keywords:undergraduatecourseforprimaryeducation;courseplan;cultivatingmode;comparativestudy课程方案是实现培养目标的一个关键因素。培养适应社会经济与基础教育改革发展的高素质本科学历小学教师，是20世纪上半叶以来国际教师教育（师范教育）发展的基本趋势。我国作为发展中国家，“小学教育”本科专业始设于20世纪90年代末，较之世界发达国家起步较晚，鉴于该课程方案在学校教育与人才培养中的核心地位与重要作用，如何在对国内外小学教师培养模式与课程方案进行比较研

7、究的基础上，构建符合我国国情的、具有“小学教育”本科专业课程体系固有特征的课程新方案，是一个具有现实意义的重要课题。一、国内外小学教育本科专业课程方案比较研究14/14在世界发达国家与地区，小学师资培养机构一般为师范大学、教育大学、综合大学的教育学院或教育研究生院，其专业设置一般称为“初等教育”专业（初等教育系）或“小学教育”专业。以小学师资培养来说，各国较典型的课程方案一般为四年制本科教育学士学位课程。其课程结构基本上由三大类课程与教育教学实践环节构成。三大类课程为：普通教育课程（又称“通识教育课程”或“教养课程”）、学科专业课程（又称