谈独立学院英语听说技能的培养——以长江大学工程技术学院为例

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1、谈独立学院英语听说技能的培养——以长江大学工程技术学院为例谈独立学院英语听说技能的培养——以长江大学工程技术学院为例谈独立学院英语听说技能的培养——以长江大学工程技术学院为例谈独立学院英语听说技能的培养——以长江大学工程技术学院为例谈独立学院英语听说技能的培养——以长江大学工程技术学院为例谈独立学院英语听说技能的培养——以长江大学工程技术学院为例谈独立学院英语听说技能的培养——以长江大学工程技术学院为例谈独立学院英语听说技能的培养以长江大学工程技术学院为例随着当今社会的快速发展,培养既有专业特长又具备一定英语应用能力的复合型人才成了各高校以及独立学院提出的新

2、的目标和要求.而独立学院自身办学层次不同,学生基础较差英语水平参差不齐的特点决定了它的培养目标和教学手段的不同.尤其是大学英语教学,独立学院应探索出一条适合独立学院学生特点的教学手段和教学方法,即学生的实际应用能力尤其是听说技能的培养应放在首位.本文以作者所在的长江大学工程技术学院为例,就如何提高独立学院学生英语听说技能进行了初步探索.一,独立学院的学生特点长江大学工程技术学院是以工科为主的独立学院,学生英语基础极为薄弱,普遍缺乏科学的学习策略及良好的学习习惯.根据2004年对约占全院80%的湖北籍学生入学英语成绩统计中,本科学生英语人校平均成绩约为85分,

3、专科约为55分(考卷总分均为150分).在第一学期的英语期末考试中,学生卷面不及格率达到70%以上.而大多数学生在初高中英语教学体系下基本忽略了英语听说技能的培养,学生在听说训练方面还没有进行过科学合理的梯度训练过程,再加上进校后大学英语四六级考试的压力,导致大多数学生只重视应试技巧而忽略了英语实际运用能力尤其是听说技能的培养,造成大学生”哑巴英语”的尴尬现象.二,听说谰练的特点语言学习有它自身的规律,英语也不例外.听说领先是语言学习的基本规律.众所周知,一个发育正常的婴儿在能开口说话之前至少已经听了1O个月左右的语言,有些孩子说话较晚但却早就能听懂大人的话

4、语了.听是一种领会性技能,而英汉两种语言在语音语调和句子结构等方面都存在较大差异,因此听的时候首先必须应努力跨越这种差异,进而运用自己的分析判断能力去表达正确的信息.但听是声音信号,具有不可重复性,所以有时候学生反复听一个对话或篇章却不能抓住其主旨,导致这个问题的原因有很多:如单词的重音,轻读,连读,有些音节的浊化.失去爆破等.而在英语听和说这两种技能的培养中,听作为语言和信息的输入是基础,离开了对声音的模仿,说就无从谈起.而湖北余晓敏他们除了一纸证书什么都不会.那些本来就不爱学习的学生由于基础差又对应试学习没什么兴趣,所以干脆放弃.因此我们不能过于效仿公办

5、高校的办学模式,过于强调过级率而忽略了独立学院学生特点,忽略了对学生英语运用能力的培养.2.利用语音室小班教学.纠正学生英语发音,为听说训练打下基础.在工程技术学院全体英语教师的不断努力争取和学院领导的大力支持下,于今年专门建立了四间语音教室并正式投入使用,全院一,二年级本科生的英语听说课程正式进入了语音室.笔者对十几位在语音室进行大学英语听说教学的教师进行了问卷调查和访谈,内容包括:语音室听说教学与传统黑板教学的差异和优缺点;课内教材和课外资料的主次关系的处理;听力训练和口语训练的时间分配与以前相比有什么变化;学生在语音室上听说课与以前有什么不同,哪些方面

6、进步较大.老师们的回答是肯定的,语音室进行小班英语听说教学有很多优点,如教师能更好地掌握每个学生的学习情况,学生发言的机会增多,教师和学生能更好地进行沟通和交流等.而训练学生英语发音是采用小班教学以后的首要任务.笔者在对学院十几位英语教师的访谈中发现,独立学院学生听说技能缺乏的重要原因是学生的语音问题,因此英语听说教学应当首先训练学生的发音,包括重读,弱读,连读,失去爆破,停顿,强调等.学生都来自五湖四海.从初中到高中经历了好几个不同的英语老师,每个老师发音可能都不一样,致使很多学生的发音五花八门,没有一个统一的标准.所以教师不要急于让学生听懂然后开口说,而

7、应采取循序渐进的方法,先纠正学生的发音,这样才能使他们自己读和说出来的英语和录音带的英语接轨,进而反复听并让学生跟着模仿并复述.这样既”撬”开了学生的嘴巴,也训练了听力,做到了听说结合,更在无形中帮助学生树立了英语学习的兴趣和信心.3.充分利用媒体进行教学.有效调动学生积极主动性.现代多媒体技术的引进,使得英语听说课堂更加丰富,能有效地调动学生的积极主动性.基于下方风险测度的证券组合投资模型概述摘要:本文从Markowitz的均值——方差模型出发,简述了方差类风险型鏖型鲍基查选盐墨壑垫亟照釜壅差型堡堡出了下方风险测度的概念,并着重说明了几种整盟投资蹙型甚.童

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