高等职业教育质量标准体系研究

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1、本文原载《中国高教研究》2008年第3期高等职业教育教学质量标准研究基金项目：本文系湖南省教育厅资助科研项目“高等职业教育教学质量保障体系研究”（编号：07D024）阶段性成果之一。曾庆柏作者简介：曾庆柏，男，（1958-），湖南武冈人，副教授，调研员，湖南省高等职业学院数学教学研究会副理事长，湖南省高等职业教育规划教材《数学》主编，主要从事数学教学、数学教材与教育管理研究。摘要：对高等职业教育教学质量标准体系的内涵及分划进行了探讨，将高等职业教育教学质量划分为教学输入质量、教学运行质量和教学输出质量三部分，并构建了三者之间的

2、关系模型；对高等职业教育教学质量标准的内在因子进行了分析，分别建立了输入质量模型、运行质量模型和输出质量模型，可作为有关部门对高等职业院校的教育教学质量进行评价时参考。关键词：高等职业教育；质量标准体系；输入；运行；输出；因子近20年以来，我国高等职业教育迅猛发展，实现了从无到有、从小到大、与普通高等教育各占半壁江山的规模发展目标[1]。但是，就目前来看，高等职业教育的教学质量还没有得到明显提高，从而制约了高等职业教育的健康发展。国务院在“关于大力发展职业教育的决定”中[2]，明确提出了“加强基础能力建设，努力提高职业院校的办

3、学水平和质量”，教育部在2006年16号文件[3]中指出：“适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上”。因此，如何提高教学质量，是每个高等职业院校必须思考的问题。针对这一问题，笔者就高等职业教育教学质量标准的内涵与分划、内在因子等方面进研究，得出了一些有意义的结果。一、高等职业教育教学质量标准的内涵与分划1．高等职业教育教学质量标准的内涵。“高等职业教育教学质量标准”的含义是什么？至今在教育理论界仍然没有一个严格、明确、统一的定义。诸如“高等职业教育教学质量是以满足市场需求程度作为主要标

4、准的，是一种以市场取向为主的质量标准”[4]；“高职教育教学质量是指高职教育的固有特性满足其顾客的（用人单位）要求的程度，即毕业生的质量满足社会及教育者需求的程度”[5]；7“高等职业教育的教学质量应该是教育产业所提供的服务的质量，就其核心内容来说，是毕业生满足社会及受教育者需求的程度”[6]等等。由这些定义可以看出，高等职业教育的教学质量标准由两部分组成：一是社会的评价度；二是学生的评价度。因此，简单地说，我国高等职业教育教学质量标准是社会对学生质量的评价度与学生对教学质量的评价度的总和。2．高等职业教育教学质量标准的分划。

5、影响我国高等职业教育教学质量的因素有哪些，它们之间又有怎样的关系呢？如果按照ISO9000质量管理的理念和方法，将学生作为学校的“产品”，那么整个教学活动可以分为三个部分，即教学输入、教学运行和教学输出。显然，教学输出质量就是学校的产品质量，是衡量学校人才培养工作水平的最终质量标准。教学输出质量又由教学输入质量和教学运行质量两个因素确定，因此，教学输出质量是因变量（记作Y），教学输入质量（记作）和教学运行质量（记作）是自变量，且自变量和对因变量Y的贡献率是不同的。通过问卷调查，有关专家认为向量的估计值为。参考教育部2003年颁

6、布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》[7]、《湖南省高职院校评估指南》[8]，其中共给出6个一级标准，这些指标及权重分别为：办学指导思想1.5，师资队伍建设2，教学条件3.2，教学管理2，教学建设与改革4.1，教学效果2。前面4个可归并到输入质量，但这里未考虑生源质量，其权重可拟定为1，因此，求5项的和，得输入质量的总权重为9.7。第5个指标归为运行质量，其权重为4.1。归“1”后，得向量的另一个估计值为。第6个指标为输出质量，这里不考虑。另外，参考《湖南省高等职业学校专业评估指标体系》[9]，其中给了3个一级

7、指标，这些指标及权重分别为：专业教学条件24，专业教学状况19，专业教学效果9.2。显然，这三个指标考察的实质上依次是输入质量、运行质量、输出质量。同样这里输入质量中没有考虑生源质量，其权重可拟定为8，于是得输入质量的权重为32，运行质量的权重为19。归“1”后，得向量7的第三个估计值为。求以上三个估计值的算术平均值，得到向量的一个较好的估计值为。于是，得3个变量之间的关系式如下：，①其中和均按百分数评价值计算。根据Y值，可制定出高等职业学校教学质量标准如表1。表1高等职业学校教学质量标准值表质量值（Y）质量水平不合格合格良好

8、优秀上述分析表明，高等职业教育教学质量可以通过两种方法来测量：一种是直接测量教学输出质量，通过社会和学生对质量的评估得到，但这种方法有一定的难度，因为社会对学生的质量评估是不可控的因子；另一种是测量教学输入质量和教学运行质量，再利用前面的数学模型，计算出教学输出质量。由于教学