以生为本以师为导

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1、以生为本以师为导台山市第一中学黄伟仪课堂教学是一个双边活动过程，在这个活动过程中，教师的主导作用，体现在教师按照教学计划，科学地组织好教学，并对教学质量负责；生本教育，就是培养和调动学生学习的主动性，发挥学生学习的主人翁精神。以师为导和以生为本是对立统一的，教学要想取得最佳效果，必须把这两者有机地结合起来。但是，长期以来，不少语文教师在教学中还是以“我”为核心，他们总是怕学生不懂，一篇课文从头到尾，字词句篇，语修逻文样样照灌，结果学生消化不了，能吸收的甚少。这种灌输式的教法，就是没有很好地处理好“本”与“导”的辨证关系，忽视了生本教育。那么，语文教学中

2、应如何处理好两者关系呢?一、教师主导的方法教师在文化科学知识上是先知先觉者，他们学先于生，业精于生。因此，在教学过程中，教师应有目的有计划地培养学生的思维能力，要想方设法把学生引到发现知识的规律中去，而不是单纯地传授结论或对信息作毫无意义的解释。要做到这样，应注意下述几点：1、依据大纲，整体调控语文科似乎不如其他学科那样系统、严密，难怪学生到了考试复习语文时，感到茫无头绪，无所适从了。但是，如果教师能以教学大纲为依据，站在一个高度，总领语文教学的要求，就能够有效地起到主导作用。如高中课本中系统的语文知识有：语言训练、文言文、文学文化常识、听说阅读和写作

3、。再进一步分析，就会发现，语言训练还包括：①词语的读音、含义、词语在句段中的含义、词语的选择性；②句式的选用，句子的紧缩和扩充；③段的结构，段内句子的关系和层次；④语句的修辞效果等几大方面。其它系统的知识也可按此方法再分成若干个方面，而每个方面又可分成若干个知识点。在此基础上，按照不同年级的不同要求去确定教学重点。如在语言训练这一系统中，高一级以上述的①②两项为重点；高二级以③④两项为重点。这样将教材知识划分为不同的系统，不同的方面，不同的知识点，总体语文教材怎样读，哪些是重点，哪些是难点，哪些是已知的，哪些是未知的，教师做到有的放矢，学生也做到心中有

4、数了。52、授人以渔，导以规律在教学中，教师应坚持“收放结合”的原则，注意培养学生的自学能力，使学生懂得如何选定目标，积累资料，进行思考分析问题，寻找解题的规律等等。如在讲授作文的审题立意时，我针对一些学生对事物、事理的认识浅，思想水平低的实际，帮助他们总结规律：不少文章的立意，都可以从“实”和“虚”两方面去考虑，即通过具体内容(实)，去表现深刻的思想(虚)，只要这两者之间存在着一种内在的必然的联系，这个立意便是正确的。以《记—次郊游活动》为题，可以立意的角度有：①通过观赏山川名胜，寻访历史古迹(实)，受到爱国主义教育(虚)；②通过游览著名的风景名胜的

5、建设新貌(实)，体会到改革开放的巨大成就(虚)；③通过活动中互助互勉(实)，受到集体主义教育(虚)；④通过师生同乐(实)，密切师生关系(虚)……。通过这样的主导方法，学生不仅找到了确定立意的规律，而且还能进一步提高了思想水平。又如，病句的形式很多，改正的方法也有多种，但利用“句子成分分析法”则是一种较简单易行且适用范围较广的方法。如“主谓搭配不当”、“动宾搭配不当”、“成分残缺”、“滥用介词”等病句都可以用此方法解决。这样抓规律地主导学习，真正做到以点带面，触类旁通，使学生在较短的时间内获得较多的知识；更为可喜的是：学生觉得语文学习有规律可循，学习的积

6、极性大为提高，分析问题和解决问题的能力进一步加强，起到了一箭三雕的作用。3、编列目录，“归类入户”传统的语文教学方式，是把全部精力都放在课文的分析上。教者与学生，都被每一篇课文捆得死死的。但是，如果我们注意到一个这样的序列：在高中阶段，就文体而言，从读写结合的角度设立的单元有：记叙文、议论文、应用文等，虽然各种文体在不同年级重复出现，但是，同一种文体在不同年级所要求掌握的知识点是不完全相同的。因此，在教学的时候，我引导学生把每种文体都开列出目录，并按课本的序列对号入座，分别注上有关的文体，要求学习和掌握的知识，如说明文，不同年级的要求分别是“抓住特征说

7、明事物”、“按合理顺序说明事物”、“说明文的语言”等。这样，学生对说明文知识便有了一个整体的了解。又比如：开列“文化文学常识”目录，我指导学生把散见于各册课本中的有关常识都收集起来，写进“文化文学常识”这一“户口”5中，注明出处。通过这样的归类复习，学生不仅能把“散”的东西集中一起比较、学习，而且还能从广度和深度去掌握好某种知识。二、充分发挥生本作用。学生是教育的对象，同时又是学习的主体，无论是把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能，都要求学生具有学习的主动性，只有充分发挥生本作用，才能获得好的效果。那么，怎样去充分发

8、挥生本作用呢？1、创设氛围，激发兴趣。要使学生乐学语文，对语文产生兴趣，除了树立正确的学习观外