以生为本以学定教.doc

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1、以生为本以学定教在学生语文学习过程中，要做到“以学定教”，就必须充分地了解学生。据此，才能把握好“以学定教”中的“学”，从而做好“以学定教”中的“教”。语文教学设计，说到底就是学程设计；语文教学实施，说到底就是在教师的组织、指导下学程的展开。要做到这一点，教师应努力做到：第一：找准学生语言学习的起点，即“学生在接受新的学习任务之前原有的知识技能的准备”。具体来说，就是学生在学习新的内容之前已经知道了什么，不知道什么，渴望知道什么；已经具有了哪些语言技能，还缺乏哪些技能，渴望获得哪些技能；还要清楚地意识到“学生在语言学习方面已经习得和拥有了哪些相关的学习策

2、略”。准确把握学生语文学习的起点，有助于我们设计出恰当的教学目标和学习活动以保持学生语文学习的积极性、主动性。要找准学生语言学习的起点，最重要的是能够认真评估学生的学习状况并进行科学分析，找准学生语言学习过程中所发生的“问题”和“错误”，“问题”与“错误”存在的地方才是学生最需要老师的地方。找到了这些“问题”与“错误”，在归因分析的基础上，我们就可以针对性地使用教材，设计出有助于解决这些“问题”与“错误”的学习活动。对于小学语文教师而言，对学生的学习进行准确观察与评估，是应具备的一项基本能力。我们应该知道怎样运用衡量学习标准的评估手段，知道怎样利用评估结

3、果来获得学生学习和发展的准确反馈，并在此基础上规划教学以满足学生的学习需求。必须把“教—学—评估”看成是相辅相成且循环往复的环节，让“评估”（“问题”与“错误”分析）成为课堂教学改进的重要参照。这是当前小学语文教学中亟待解决的一个问题，也是语文课堂教学效率低下的一个重要原因。第二，根据学生语言学习的“最近发展区”设计教学。心理学家维果斯基认为，每一个学习者都有两种不同的学习水平，其一是学习者已有的、个人独立解决问题的水平；其二是学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的解决问题的水平，这两种水平之间的距离与空间即为最近发展区。维果斯基进一步认为，教学要促进学

4、生的发展，要走在发展的前面，教学内容要落在最近发展区内。显然，对学生语言学习的“最近发展区”的了解，是实现“以学定教”的一个基本前提。只有把握住学生从起点能力到终点能力之间的距离，才能够为学生设计出恰当的学习任务，同时为学习提供必要的辅导，帮助孩子在不断产生成功的自信中、不断增强的能力中去面对新的学习任务、新的挑战。当前，很多语文课并未充分考虑学生语言学习的“最近发展区”，或失于简单重复，或失于晦涩艰深，远离了学生认知与发展的现实。语文课堂带给学生的常常是可以不用过脑子的应答，或者是过了脑子也解决不了什么问题的思维挫折，长此以往，学生语文学习的主动性和积

5、极性就丧失了。有的老师自己对教材解读得很深，于是课堂中也一味追求“深入”地分析课文，处理教学内容，却忽视了学生的认知起点和发展空间，这样的课堂对学生阅读理解能力的发展基本无益。把握学生语言学习与发展的心理特点。语文课为的是帮助儿童学习并发展语言，为此，我们首先要弄清楚的一个问题是——儿童是怎样学习语言的？这个问题不清楚，怎么帮助？如：小学生言语经验获得与言语能力发展的基本途径是怎样的？小学生基于母语背景下的汉语学习的特殊性在哪里？小学生汉字识写的心理过程与能力发展的基本特征是怎样的？小学生阅读与写作的心理过程与能力发展的基本特征是怎样的？二者之间的关系是

6、怎样的？语言学习过程中的思维发展、文化理解是如何实现的？非认知因素及儿童的个体差异怎样影响着语文学习的效果？……如上问题，绝不仅仅是供“研究者”思考的。事实上，我们每一位教师都是活跃于实践领域的研究者，对这些问题的学习与思考是我们通往专业化途中的必要一课。