初中物理学业不良的归因及转化策略

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1、初中物理学业不良的归因及转化策略摘要：学业不良学生是学生群体中不可忽视的重要部分，只有真正搞清楚影响初中生学业不良生的因素及其发展规律，才能为教师提供有针对性的转化对策，从而促进学业不良的预防和学业不良的转化，切实的提高初中生的学业成就。关键词：学业不良；归因；转化学业不良学生(俗称“差生”)在学生心理表现为自卑、胆小、易紧张、不合群；行为表现为学习成绩差、拖班级后退、增大教师授课难度。因此，如何提高学业不良学生的学业成就是家长和教师十分关心的问题。一、归因调查调查对象：保山一中初二和初三学生，根据学生考试成绩及班

2、主任评定，以中下水平学生为被试。于2011年9月中旬进行测试。发放问卷245份。回收有效问卷243份。其中男生106人，女生137人。二年级76人，三年级167人。问卷涉及的影响学生学业不良的主要因素有14个方面，共36条。问卷采用五点记分制。计分方法：选a得5分，选b得4分，选c题得3分，选d得-2分，选e得1分，哪一题得分最高，越倾向于这方面的归因。对于同一方面的问题取其平均分。通过得分情况调查学业不良学生的归因在年级与性别之间的差异。二、调查统计与分析1、初中学业不良学生的总体归因特点对各归因因素进行得分统计

3、，得分情况如上。从上表可看出初中学业不良学生归因依次是：1、当前心境；2、努力与否；3、学习目的；4、学习态度；5．学习策略；6．情绪经验；7、学习环境；8、学习习惯；9、运气；10、师生关系；11、学习兴趣；12、教师水平；13、知识难度；14、学习能力。这样的结果首先反映了初中学业不良学生容易受情绪状态的影响。知道从内部找原因，但是过分的内部归因很容易让学生产生自卑心理，从而失去自信，形成不良的个性。当前心境、努力与否排在了前两位，两者都属于内在归因。当前心境因素被排在第一位，说明学生的学习很容易受情绪情感的影

4、响。现在保一中的初中学生基本是独生子女，生活条件非常优越，家长对孩子很溺爱，爷爷、奶奶生怕孩子累着，会导致学生没有进一步的远大人生目标，因此没有明确的学习目的，学习的内驱力不足，由学业失败带来的负面情绪左右心境。学习环境因素被排在了第七位，说明初中学业不良学生易受周围环境的影响，周围的人不好好学习，自己也会受到影响，反映了初中学业不良学生自律意识差，怕吃苦、意志薄弱的共同特征。2、初中学业不良学生学业不良归因在性别上的差异男女生的性别差异用单因素anova检验的方法得出结果：在学习兴趣和运气两项上评分最低，存在极显

5、著差异，在知识难度和师生关系项上存在显著差异。男女生都把当前心境排在了第一位，男生得分高于女生，但无统计意义上的差异。说明男女生都容易受情绪状态的影响。在学习兴趣因素的评定中，男生评分高于女生，且呈极显著差异。说明男生更凭个人的喜好在学，把自已的学业不良归因于没有兴趣，相信只要能激发出他们的兴趣，就会取得满意的学业成绩。在运气因素上，男生评分高于女生，男女生也存在极显著差异。说明女生比男生更能客观地意识到好的学习成绩不是靠运气，而是自己的努力。这是一种积极的归因倾向。在知识难度因素上，女生评分高于男生，呈显著差异，

6、说明在物理思维上女生没有男生那么灵活。在师生关系上女生得分明显高于男生，呈显著差异。说明女生的学习受外因的影响较大。3、初中学业不良学生归因在年级上的差异在年级归因上，九年级在师生关系因素上的评定等级较低，且存在极显著差异。在知识难度学习目标两个因素归因上，九年级评分高于八年级，呈显著差异。在学习习惯因素上，八年级评分高于九年级，呈显著差异。师生关系是外在可控因素，九年级学生对这一因素的依赖降低，这是一种积极的归因，说明了随着年龄的增长，学生对师生关系的依赖程度越来越低。三、学业不良转化策略1.指导学生进行积极归因

7、在学校中，教师对学生的教育是全方位的，不仅仅限于学业辅导，帮助学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起正确的自我概念，全面、客观的分析事物，胜不骄、败不馁，拥有良好的心理素质。学业的成败取决于多种因素，而是否努力无疑是个极为关键的因素。但只作努力归因是不够的，尤其当学生己经十分努力但仍无法成功时，“努力归因”不仅不切实际，而且学生很可能把失败再归因于能力缺乏进而对自己产生更大的失望感。促使学生从“要我学”向“我要学”的转变，强化学习成败的正确归因。2.重视情绪情感因素，帮助学生克服情绪情感障碍（1）充分发挥教师的

8、情绪感染力教师的情绪状态和教师对自己的情感表达方式，都直接影响或感染着学生的情绪。如果教师在课堂上表现出厌烦、失望或气恼，或通过叹气、抱怨和发脾气来发泄自己的烦躁和不满，那么会在大多数情况下引起学生的淡漠和抵触等消极情绪反应。如果教师情绪饱满，表情热烈而丰富，对学业不良学生充分的情感关注，相信他们、亲近他们、帮助他们，这样，学生的情绪状态也会受到感染和激发。