二年级语文上册第五单元教学设计（人教版）_0

《二年级语文上册第五单元教学设计（人教版）_0》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、二年级语文上册第五单元教学设计（人教版）二年级语文上册第五单元教学设计（人教版）二年级语上册第五单元教学设计（人教版）识字　　教材分析：　　本内容由条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用时时提醒自己，教育自己。　　学习目标　　1、认识10个生字，会写8个生字。　　2、正确、流利地朗读谚语，培养学生有积累谚语的兴趣。　　教学重点、难点　　识记10个生字是本的重点。　　对条谚语的理解是本的难点。　　教学时　　全时　　教学理念　　语程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”以学生为主体的堂教学必需

2、让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使学生放开了手脚，大胆去探索，使他们真正成为学习的主人。　　教学过程一、利用学生喜爱的卡通，激发学生学习的兴趣，导入新。　　今天，老师给你们带一位朋友，大家看他是谁？出示，他就是小朋友最喜欢的小博士，他还带了一些礼物，看这是他带的智慧星，他让我奖给那些肯动脑、会合作、积极参与的同学，你们想不想得到智慧星？要想得到奖品，先过第一关，老师出一些填空考大家。　　团结起__

3、________，一个人的力量__________，集体的力量__________。谁能不能举个例子说明，（出示）蚂蚁搬豆。　　师：其实还有很多的谚语也是说明团结合作精神，今天这节我们就学习《识字》。　　　　　　　　　　　二、整体感知，读准字音。1、自由读　　师：老师告诉你们一个秘诀，那就是认真读，反复读，遇到难读的字多拼几次，边读边思考。　　2、配乐范读。　　师：看到你们读的这么有味道，老师也很想读一读。　　3、同学互读，学生模仿老师的读法有趣练读。　　师：你们喜欢像老师这样读吗？赶紧读给同桌的朋友听吧！　　4、读全。　　三、学中发现，积极探究。　　1、读中你发现了什么？你还

4、发现什么？让学生自由议论。　　2、组内说自己对每一句谚语的理解，也可以提出不懂的地方。　　如：　　(1)“人心齐，泰移”图片抗洪,加深对谚语的理解。　　(2)“人多计谋　广　，柴多火焰高。　　出示：柴多火烧得旺的画面。再让学生说说这句谚意思。理解“计谋”的意思。　　(3)“一根筷子容易折，一把筷子难折断”。　　指导学生可以从字面上理解，了解容易的反义词是困难。　　(4)“树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤”。出示画面：大片树林（讲解有关植树防止风沙的故事。）　　再出示“搓绳”的画面，理解这句谚语的意思。　　()一花独放不是春，百花齐放春满园。出示春天的画面　　师：春天是怎样的景象？

5、（百花盛开），出示画面　　3、选择自己喜欢的谚语，读给大家听，并说说自己喜欢的理由。　　四、有趣游戏，巩固字形。　　1、师生对读，体会每句谚语中前半句和后半句之间的联系，再齐读全　　2、小组学习，让小组与组对口令。　　3、背句谚语。　　4、与动物交朋友。　　出示：在绿油油的草地上有一群动物，有天上飞的老鹰，地上跑的小兔、大象、小狗等点击他们会出示自己的生字。　　师：小博士还带了一些动物，你们想和动物们交朋友吗？想和动物交朋友有个条，就要得读有关动物身上的生字，并给生字组个词语，好吗？说明这个朋友跟你已经成为好朋友，谁最有信心。　　五、拓展训练，穿插写字。　　1、我会读，读出生字

6、。　　2、我会记，记住自己用什么办法记住了。（用熟字去换加偏旁识字）　　3、我会写，指导书写。　　六、总结　　今天这节我们学习了句谚语，给大家很深的印象，比如，“人心齐，泰移”等，却作为我们生活中的座右铭，时刻提醒自己，教育自己。　　七、实践活动，收集起的谚语读读。　　(1)一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。　　(2)众人划浆开大船。　　　(3)宁可做过，不可错过。　　(4)让人一寸，行理一尺。　　()两虎相斗，必有一伤。(6)风大就凉，人多就强。　　(7)一争两丑，一让两有。　18、称赞　教材分析：　　《称赞》是九年义务程标准实验教科书语（人教版）二年级上册第18，本单元的主题

7、是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”　爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。　　设计理念：　　　《语程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”本采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引