三年级上册《分数的简单计算》教案

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1、三年级上册《分数的简单计算》教案三年级上册《分数的简单计算》教案一、教学目标（一）知识与技能掌握同分母分数的简单加、减计算方法。（二）过程与方法通过直观操作，理解简单分数加、减法的算理，发展学生的思维能力。（三）情感态度与价值观渗透数形结合的思想，进一步发展学生的数感。二、教学重难点教学重点：利用几何直观，使学生会计算简单的同分母分数加、减法。教学难点：理解简单的同分母分数加、减法的算理。三、教学过程（一）复习旧知，引入新1．让学生任意说说想到的分数，师随机板书这些分数。2．根据板书，让学生说一说这些分数里分别包

2、含几个几分之一。【设计意图】由学生之前已经学过有关分数的知识引入新，不仅进行了有效的复习，而且由问题引发学生猜测推想,渗透新所要运用的知识,为探究新知打下基础。（二）动手操作，探索交流1．提出问题（1）出示分西瓜的情境图。将一个西瓜平均分成8块，哥哥吃了2块，弟弟吃了1块。（2）从上面的图中，你知道了什么？（引导学生用数学语言描述：哥哥吃了西瓜的人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第1张，弟弟吃了人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第2张）（3）根据这两个信息，你能提出什么

3、数学问题？（预设）问题1：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？问题2：哥哥比弟弟多吃了几分之几？问题3：西瓜还剩下几分之几？……2．探究同分母分数的加法（1）教师有意识地选择第1个问题，要求学生列出算式。（2）同桌讨论：人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第张+人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第6张等于多少？　（3）操作验证答案。如果出现人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第9张这种答案，教师不忙于下结论，而再询问：有不同的答案吗？如果出现人教版三

4、年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第11张这种答案，要追问：你是怎样想的？集体验证：（预设）方法1：把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起涂了3份，也就是；方法2：人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第13张是2个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第14张，2个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第1张加1个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第16张是3个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图

5、片第17张，也就是人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第18张……在学生交流的同时，教师用进行示范。（4）引导辨析：人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第2张+人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第26张的结果为什么不是人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第27张？【设计意图】在教学同分母分数的加法时出现了两种思路，第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，让学生的思维仅仅停留在直观感知

6、的层面是不合理的，这时,要发挥好教师的引导作用，并给学生足够的时间去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、优化。2．探究同分母分数减法（1）观察：哥哥比弟弟多吃了几分之几？（2）猜一猜：人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第31张－人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第32张等于多少？（3）小组讨论：人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第3张－人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学

7、设计教案的图片第36张等于多少？（4）汇报算法，思路可能有：方法1；把一个西瓜平均分成8份，其中的2份比1份多1份，也就是人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第39张；方法2：2个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第41张减掉1个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第42张还剩1个人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第43张，也就是人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第44张；……教师结合学生的回答用演示计算的过

8、程。（）讨论：爸爸吃了人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第49张,同学们想想，他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几？可以用几种不同的结果表示？（1，人教版三年级数学上册《分数的简单计算》教学设计教案的图片第0张）【设计意图】通过“他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几？”这一问题的讨论，既巩固练习了前面的分数加法，又为后面学生自学1减几分之几这一环节中对于