七年级语文上册第三单元导学案（2013新版人教版）

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1、七年级语文上册第三单元导学案（2013新版人教版）11春（2时）第一时学习目标：1．有感情地朗读，感知内容，把握作者的感情。2．体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。3．培养学生热爱大自然，发现大自然美的能力。学习重点：本寓情于景，情景交融的写作手法。学习难点：作者抓住事物特征描写景物的方法。学习过程：一、自主学习（一）知识准备朱自清，(1898—1948)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统化的熏陶。他是“五四”爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上学道路。朱自清有著作7种

2、，共约190万字，包括诗歌、散、艺评论、学术研究等。《春》、《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。北京解放前夕，患胃病辞世。（二）预习指导1．有感情地朗读，背诵。2．查工具书理解不能理解的字词。3．归纳的主要内容，勾画出你认为写得好的句子，说说为什么喜欢。（三）预习检测1．给下列加点字的读音：酝酿（　　　）　抖擞（　　）　应和（　　）　嘹亮（）稀疏（　　）安巢（　　）　撑伞（　　）　黄晕（　　）2．《春》是一篇_______（体裁）作者_______，字_______。现代散家、_______、_______。他的散，清新而真挚，散代表作有__________、___

3、_______、__________。3．解释下列词语。欣欣然：朗润：酝酿：繁花：赶趟儿呼朋引伴：花枝招展：二、合作探究（一）学始于疑中描绘了几幅动人的春天画面？（二）质疑探究探究点1:主要内容问题1:中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么？问题2:中描绘了那几幅动人的春天画面?请给他们分别加上小标题。探究点2:春草图（朗读第3段）问题1:作者从哪几方面写草？问题2:“偷偷地”“钻”用得很好，好在哪里？“嫩嫩地，绿绿的”本该放在“小草”的前面，为什么放在句末？问题3:本段突出了春草的那些特征？本段除了描写春草外，还描写了草地上人的活动

4、，这样写有何用意？三、达标测评第二时学习目标：1．有感情地朗读，感知内容，把握作者的感情。2．体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。3．培养学生热爱大自然，发现大自然美的能力。学习重点：本寓情于景，情景交融的写作手法。学习难点：作者抓住事物特征描写景物的方法。学习过程：一、自主学习（一）知识准备解释比喻，及其作用。（二）预习指导1．再读，把自己喜欢的词语画出，并写出喜欢的理由。2．你最欣赏中哪些段落?试说出理由。（三）预习检测1．指出下列句子运用的修辞手法。朗润起了，水涨起了，太阳的脸红起了。（）小草偷偷地从土里钻出了。（）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像

5、母亲的手抚摸着你。（）2．结尾的三个比喻句为什么各自成段？顺序能否颠倒？二、合作探究（一）学始于疑从字里行间，你能感受到作者对春天有着怎样一份独特的情感？（二）质疑探究探究点1:春花图（第4段）问题1:“赶趟儿”一词有何表达效果？“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了哪些修辞手法？有何作用？这三个分句的顺序可否互换？为什么？问题2:面对春花，作者产生了怎样的联想？这个联想有何作用？如果把“蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字换成“叫”，好不好？为什么？“像眼睛，像星星”这两个比喻有何妙处？能否只用一个？问题3:作者写春花图运用了什么写景顺序？探究点2:春风图（第段）问题1:“吹面不

6、寒杨柳风”是什么意思？“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”一句运用了哪些修辞手法？有何作用？问题2:本段作者调动了哪些种感官写春风？突出了春风的哪些特征？问题3:作者写春风时引用了“吹面不寒杨柳风”生动传神，请你为春草、春雨、春花分别配上一句古诗。探究点3:春雨图（第6段）问题1:“像牛毛，像花针，像细丝”语句写出了春雨的什么特点？描写的侧重点有什么不同之处？“人家屋顶上全笼罩着一层薄烟”中的“薄烟”指什么？运用了什么修辞手法？问题2:下列加点字有何作用。密密地斜织着。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。问题3:本段描写春雨运用了正面描写和侧面描写相结合的

7、手法，请结合意简要分析。三、达标测评12济南的冬天（2时）第一时学习目标：1．理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、秀气、空灵、澄清、清亮”等词语。2．通过体会比喻、拟人等修辞方法的作用的方法，品味中优美的语言,积累中优美的语句。3．体会作者对济南、对祖国河真挚的思想感情。学习重点：引导学生把握阅读写景抒情散的方法，特别是比喻和拟人手法的运用。学习难点：景物描述方法和作者感情的抒发。学习过程：一、自主学习（一）知识准备理解比拟，了解比拟的作用？（二）预习指导1．查找资料，了解作者的生平和重要作品及济南的地理特点。2．熟读，体会作