基于cdio模式谈国际贸易综合实训课程的建设

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1、基于CDIO模式谈国际贸易综合实训课程的建设　　摘要：CDIO模式指从产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程。而国际贸易综合实训课程也有参与周期长、实践性强的特征，将CDIO模式应用于国际贸易综合实训课程的建设具有一定现实指导意义。　　关键词：CDIO国际贸易综合实训课程建设　　CDIO理念来源于工程类教学模式，该培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。将工程学的培养理念应用于国际贸易专业的培养目标，类似地，国际贸易人才也应当具有扎实的理论基础、熟练的操作应用能力和突出的团队协作能力。南

2、京大学金陵学院作为本科层次的独立学院，以培养高素质应用性专业人才为目标，其开设国际贸易综合实训课程正是契合了这样的培养目标。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），本文以此作为框架，探索国际贸易综合实训的课程建设。　　一、构思——课程定位　　国际贸易专业涵盖知识体系丰富，围绕国际贸易实务流程主体多、环节多，体现了非常强的实践性特征。若单一地依靠传统课堂讲授的教学方式，学生被动接受理论知识，虽然理论精通，但是知识体系碎片化，缺乏对国际贸易实务整体流程全局性把握，步入外贸岗位后需要再学习且上手较慢。因

3、此，为了适应我院的人才培养目标，为了提高学生的就业竞争力，我院与南京顺普科技公司合作，共同研发了适合本科层次实践教学的国际贸易综合实训软件，并在此软件的基础上开设了《国际贸易综合实训》课程。　　《国际贸易综合实训》课程定位于本科层次的实践案例教学，依托金陵学院和南京顺普科技公司合作研发的国际贸易综合实训软件，以上机实训为主要教学方式，以国际贸易实务的业务流程为主线，实现公司化运营地全仿真体验式教学。让学生在步入工作岗位之前，模拟国际贸易业务全流程，全程参与到合同前的磋商、合同的履行和实施各环节，综合运用课堂中学到的理论知识，全方位地体验作为业务主体面临的权利、义务和责

4、任，从而提高学生学习地主动性、能动性和参与性，提升学生业务操作能力、分析和解决问题能力，为走上外贸岗位打下坚实的理论和实务基础。　　二、设计——课程设计　　《国际贸易综合实训》以国际贸易实务为基础，是国际市场营销、商务谈判、国际运输与保险、报关与报检、国际结算、商务英语等等理论课程的大融合，正是由于其涵盖面广、流程复杂等特征，给实训教学带来了一定难度。如果采用按课程模块化实训教学，交易环节将离散碎片化，体现不了国际贸易环节的前后逻辑顺序。我们在教学对象和学时、教学组织、教学流程等方面进行了创新。　　（一）教学对象和学时　　本课程面向大四的国际贸易专业学生，学时为一个月

5、共51学时。在学生们即将走上工作岗位之前，集中强化实训训练，既有利于他们回顾和串联前三年的理论知识，又相当于高强度的岗前实习培训。　　（二）教学组织设计　　我们采取了三人一组的分组实战训练，每位同学以出口商身份自建一个国际贸易综合实训项目，小组中另两位同学分别是进口商和第三方（包括银行船公司、货代、船代、保险公司、海关、质监局、商务厅等除买卖双方外的贸易服务者）。这样每个小组共有三个不同项目，三位同学分别是三个项目的创建者和出口方，进口方和第三方由其他两位同学担任。每位同学在三个项目中分别扮演出口方、进口方和第三方，这样每个贸易主体身份都有机会体验。在小组实训中，组员

6、通过公司化运曹的角色扮演，既要相互竞争又要相互合作，这对锻炼同学们的协作能力、人际交往能力有很大的帮助。　　（三）教学流程设计　　（1）流程基础。不同于传统的模块化实训，我们要求学生作为自己实训项目的创建者安排贸易流程，将三十多个交易环节按真实的交易顺序有机安排，对学生而言是一个不小的挑战。这是本次课程创新的亮点之一，不囿于某一个实训模块，而是让学生安排所有实训环节，这促进了学生对实训任务的整体把握，提升了学生对业务流程的整体驾驭能力。这样在将来的职业定位中，他们不仅仅担任单证员和业务员，更要努力成为统领全局的贸易经理。　　（2）流程推进。在流程安排的基础上，以国际贸

7、易交易流程为主线，各小组展开全仿真实训，不同的环节的主体不同，岗位职能不同，岗位要求不同，这都有力地提高了学生们在各方面的能力（见表一）。同时各个交易环节涉及不同的业务主体，三位同学在实训过程中，既出价又还价，既申请又审核，既操作又监管，在对抗和协作中体会各业务主体的利益诉求，锻炼了其换位思考能力和团队合作的能力。