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1、网络教学协作学习模式的设计与实现摘要:随着网络教学应用越来越广泛,将协作学习模式应用于网络教学的模式将成为一种主要的网络教学学习模式,并大大提高现有网络教学的效率和质量。本文以建构主义为基础,借鉴复杂理论的观念,对协作学习如何应用于网络教学进行分析,并且设计实际的教学模型。
关键词:网络教学;建构主义;协作学习;复杂性
1建构主义与协作学习模式
何克抗教授认为,建构主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义
2、建构起帮助和促进作用[1]。建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者最终实现对所学知识的意义建构。
建构主义强调社会互动在学习中的重要意义,包括生生互动、师生互动和师生与课堂以外的更广阔的社区的互动。在这种观点推动下,学习共同体的协作学习模式受到高度重视。协作学习模式是比较鲜明地体现建构主义思想的一种教学模式,由于它在改善课堂教学气氛,使之与社会心理相适应,全面提高学生学习成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著,很快引起了各
3、国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一。协作学习模式的主要内容是,通过建立学习小组,以小组协商、讨论的方式进行学习。当人们在一个真实的活动中协作工作时,他们将共享各自的观点和认知结构。他们可以从不同的观点中发现问题,能够与他人磋商,并产生新观点和想法。学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识的
意义建构[2]。
2网络教学协作学习模式的复杂性
作为一种新型教学手段,网络教学可以在一定程度上弥补传统集中式教学的不足,使
4、教学材料得以灵活、形象、生动地展示,成为支持教师指导下学生自主式学习方式的有力工具。网络教学应用的好坏,教育观念与教学组织策略是非常关键的。如果没有一个有效的教学组织策略,学生在学习过程中会表现出许多弊病。比如学生自制力差、在学习方法上比较迷茫等。这导致学生学习效率低下,教学达不到预期效果。
协作学习方式在传统的面对面课堂上已经有了较多的实践,将其应用到网络教学上可能更合适。这是因为网络是一种开放式的信息环境,比集中式课堂教学更能支持灵活开放的探究活动,支持学生之间和师生之间的互动。另外
5、,针对以自主学习为主的网络教学出现的一些弊病,协作学习模式也可以加以避免和解决。这主要体现在基于小组的问题研究,与实践结合紧密,能够激发学生的学习兴趣。另外,参与小组活动会使学生有归属感,在学习时小组成员之间可以互相监督。这些因素可以使学生的学习主动性增强[3]。小组活动还可以使小组成员之间有更多的学习交流,包括在学习方法上的互相借鉴。
基金项目:黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题(115C-670);哈尔滨理工大学教育教学研究课题(P200800110,P20070
6、0029)。
作者简介:贺东光(1974-),男,讲师,本科,研究方向为网络教学;孙博文(1963-),男,副教授,本科,研究方向为复杂系统理论及应用;孙百瑜(1972-),男,副教授,硕士,研究方向为网络教学。
不过,协作学习模式应用于网络教学,也会增加其复杂性的一面。在教学过程中,存在着非确定性、非线性和自组织等现象,所以这种教学模式可视为复杂系统。由复杂理论的视角来看,不能用线性的、简单的、以教师为主导的教学策略来进行教学,其内在观念与建构主义也有很多一致的地方。这主要体
7、现在以下几个方面。
2.1要重视学习者的主体性
学习者是教学系统中最具活力的主体。复杂理论认为,主体的主动性和适应性以及主体间的相互作用是系统演化的主要动因[4]。协作学习活动中,每个人既是信息的接受者,又是信息的重组者、传递者和生成者。师生在协作学习中都处于多元变动之中。由于这个原因,在教学设计中需要重视学习者的主体性,需要关注学生主体的认知能力、个性差异及相互作用关系。在进行教学设计时,应该尽力营造一个开放的、宽容的学习交流环境。教师对学生应该多给予正面的激励,而尽量减少批
8、评和惩罚。小组协作时应鼓励有不同意见,小组成员要善于倾听和协作。教学设计应该多采用策略引导,发挥学生的主动性和创造性,而不是通过强制手段要求学生完成学习任务。
2.2教学模式应具有灵活性和动态性
复杂理论认为,主体与主体之间、主体与环境之间的交互作用是复杂的,非线性的[4]。所以教学策略不应该是一成不变的,而应该具有动态性和灵活性,是弹性的而不是刚性的,是可调整的而不是预定的。教学过程中,虽然细节的考虑不可或缺,但教师更为关注的应该是整个教学设计的框架结构。在进
