《隆中对》先说后教名师教案

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1、《隆中对》先说后教名师教案《隆中对》先说后教名师教案一、名师说《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。　　第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。　　言中一词多义，古今词义变化现象，对学生说是一个难点，应结合，并联系过去学过的言讲正确，讲清楚。　　学习本还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见

2、识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。　二、名师引路【创新方案一】　　教学角度：说读——通过让学生形式多样的“说”，多角度深刻理解。　　主要教学步骤：　　（一）说说“三顾茅庐”　　1．学生轻声读一、二段，复述“三顾茅庐”的故事。　　2．学生简说该故事的写作意图。　　（二）说说隆中“对”　　学生高声朗读第三段。　　1．先说隆中“对”的层次：　　论“不可争”与“不可图”——论“可争”与“可图”——如何去“争”与“图”。　　2．再说隆中“对”的战略蓝图、战略方针、治国方略。　　战略蓝图：三分天下，兴汉室，成霸业；战

3、略方针：西和诸戎，南抚夷越，外联孙权，内修政理；治国方略：恤民举贤，重视“人和”与“人谋”。　　（三）评说诸葛亮　　学生快速浏览全。　　1．扣住细节如“好为《梁父吟》”、“卧龙”、“三顾茅庐”、“鱼水之情”评说。　　2．结合隆中“对”，评说诸葛亮的政治、军事才能和治国才能。　　3．教师小结。　　【创新方案二】　　教学角度：联读——通过比较与《三国》材料，发现二者不同的艺术手法与效果。　　主要教学步骤：　　（学生已在前熟读、通读《三国》材料即《三国演义》第三十七、三十八回）　　（一）展示《联读探究题》　　1．和《三国》

4、材料各侧重写了什么内容？二者有无相同的内容？　　2．和《三国》材料侧重写的人物分别是谁？作者为什么这样处理？　　3．和《三国》材料，你更喜欢前者还是后者？为什么？　　4．挑出两中你最感兴趣的细节，说几句评析的话。　　（二）联读探究　　1．学生八人一组讨论以上题目，作好讨论记录，并推举一至两名同学作中心发言。　　2．教师巡回指导。如题1，指导学生从篇幅、写作意图的角度思考；题3，指导学生从语言和手法的角度思考。　　2．学生以小组为单位发言，教师补充、明确、小结。三、精品教案教学目的：　　1．通过，了解当时的天下形势，诸

5、葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。　　2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。　　教学重点：　　1．朗读言。　　2．积累一些言实词和虚词。　　教学难点：　　1．学会翻译言，了解大义。　　2．了解诸葛亮的卓越才能。　　教学方法：讲授法研讨法自主学习法　　时安排3时。　　第一时　　教学内容和步骤　　（一）前准备，布置预习要求　　1．准备一幅《三国形势图》，标明中提到的这些人当时所占据的地盘。　　2．要求学生前认真朗读，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。　　（二）板书题，导入新　　板书题，解题。　

6、　引导学生看注释①，补充以下要点：　　1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。　　2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助

7、刘备建立蜀汉政权。　　（三）结合《三国形势图》，简介当时的政治形势　　1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。　　2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。　　3

8、．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。　　4．刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，