《陈涉世家》先说后教名师教案

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1、《陈涉世家》先说后教名师教案《陈涉世家》先说后教名师教案一、名师说作为对一篇言传记的思考：1对言而言，字词的解决是必然的，然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目标，还是把它作为手段，结合在过程中？2就而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？3是就解，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让学生与原初的本进行对话？通过这些问题的思考，我们可以发现，我们面对教材时，首先还是一个采取何种思维范式的问题。第一个问题不言自明，虽然在实际操作中绝大多数老师还是会因袭与简便起见采取逐字逐句的解释，但大家都已经知道采取第二种方式是较为合理的教学方式，只是对于

2、其中的原因却不甚明了。我想最理想的言教学就是让学生用言的句式直接进行阅读与思考，而不应该时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为了在肯綮处给学生以帮助，而不应该把言教学当成先翻译为白话，用白话思考、讨论对话的过程。第二个问题其实是想纠正由于政治的原因所导致的对理解的干扰，由于对“农民起义”这一政治形式的重视，所以本作为人物传记，却被错误地当成是历史事的记叙进行解读。我以为这在教学中应该进行“纠枉”。二、名师引路【创新方案一】　　教学角度：巧设话题“评”陈胜——设置不同的话题，从多个角度丰满人物形象。　　主要教学步骤：　　（一）整体感知明大意　　⒈教师范读并指导朗读（重点读好人物语言）；学

3、生朗读、注释，初知意。　　2．概括主要情节，如“置书鱼腹，篝火狐鸣”、“激尉怒众，挺身杀尉”等。　　（二）巧设话题“评”陈胜　　1．教师出示话题：①陈胜的鸿鹄之志；②陈胜的“天下”观；③陈胜之“智”；④陈胜之“诈”；⑤陈胜的口才；⑥陈胜的领袖才能；⑦陈胜、吴广之“谋”；⑧联系后练习三，评陈胜之“败”。　　2．教师指导：①联系及资料，要“评”之有“据”；②分析周密细致，要“评”之有“理”。　　3．学生依据话题，分小组研讨、评价陈胜。　　4．教师明确、补充、丰富、小结陈胜的形象。　　【创新方案二】　　教学角度：自主质“疑”，合作解“疑”——转变学习方式，在贵“疑”处质疑，合作解“疑”。　　主要

4、教学步骤：　　（一）朗读质“疑”　　学生朗读、注释，就言知识自主质“疑”：①长句停顿；②句子语气；③一词多义，如“之”字用法；④古今异义，如：“亡怜往往豪杰”；⑤难句理解，如：“借第令毋斩”。　　（二）精读质“疑”　　学生精读“二世元年……吴广为都尉”，就内容及人物自主质“疑”：　　①详写起义的准备和发生的意图是什么？②陈胜为什么要诈自称公子扶苏、项燕并装神弄鬼？③“召令徒属”与“并杀两尉”，能否颠倒？④司马迁为什么把陈涉归入“世家”？　　（三）合作解“疑”　　学生之间研讨、学生与教师交流、学生与本对话，解决以上“疑”点，全自然收束。三、精品教案教学目的：　　1熟悉，疏通意。　　2理解的基

5、本内容。　　3培养学生自学习惯和自学能力。教学要点：　　1了解作者和《史记》2了解一些词古今的不同意义。教学过程：第一时　　　　（一）简介司马迁和《史记》。　　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。作者司马迁，10岁“诵古”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草书、编写史料、兼管国家典籍、天历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。《史记》，

6、我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共26，00字。在史学和学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。　　本《陈涉世家》就节选自《史记》。（二）初读。　　1．正音　　学生参照注解，借助工具书，自读，读准字音。　　［说明］本较学过的言长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读；或学生通读，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合

7、注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。　　2．试译　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。　　[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。布置作业完成后练习一、三。第二时（一）检查作业，温习。　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）