22长春版九上捕蛇者说教学设计

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1、捕蛇者说-教学设计教学目标：知识与能力:  1.了解“说”的特点；  2.理解本文衬托、对比写法；  3.掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义过程与方法：  对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。）情感态度价值观：认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。教学重点：a、对比、衬托手法的运用及其作用；b、“说”的体裁特点；教学难点：正确评价作者所表达的思想感情；教

2、学方法：讨论、点拔、朗读；          课时：2课时课型：课内讲读型                       手段：有关“苛政猛于虎”的故事第一课时学习过程：一.简介课文导入1、《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。2.文体“说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情。“说”这种文体后来变为因事因理而述说，“与论无大

3、异”，我们比喻它是“杂文”。本篇的特点是在末了点明主旨，即所谓“卒显其志”。3.作者柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后

4、死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。二.生字正音记形。啮（niè）人   腊（xī）之   挛（luán） 踠（wǎn）   瘘（lòu）  疠（lì）当（dàng）其租入   嗣（sì）为之   几（jī）死者数（shuò）矣   莅（lì）事者乡邻之生日蹙（cù）  殚（dān）其地   顿踣（bó）  死者相藉（jiè）  曩（nǎng） 隳（huī）突   恂（xún）恂而起     其缶（fǒu） 谨食（sì）之   熙（xī）熙而乐   以俟（sì）夫（fú）三、课文解释。　　引导学生凭借课文注释和工具书理

5、解第1段。教师适时做以下点拨：　　1、 重点词语和文句质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。==章：花纹。==　啮（ｎｉè）：咬。===　腊（ｘī）：干肉。文中用作动词，把肉晾干。==岁：每年。==当（ｄàｎｇ）：抵充、顶替。　　永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事2 提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？　　明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异

6、，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。　　小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。　　3 指名朗读第2、3两段　　提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？　　明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并

7、非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。　　专其利：“专”，独自享有。　　提问：第3段在全文中起什么作用？　　明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。　　4 齐读1—3段。学法指导：学前思考1.柳宗元为什么要写这篇文章？2.《捕蛇者说》的文体有什么特点？3.在课文中作者发表了什么观点？4.学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词？四.分析本文的结构全文共5段，可归纳为三大部分：第一部

8、分，第1段；第二部分，第2至4段；第三部分，第5段。第一部分又可分为三层。第1层（“永州之野产异蛇”至“无御之者”）：写蛇的产地、外形特征和剧烈的毒性