《生命生命》教学设计_0

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1、《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计【教学设计意图】《生命生命》这篇短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好。本教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。【教学目标】１、知识与能力：⑴理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。⑵《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计【教学设计意图】《生命生命》这篇短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好。本教学设计，以“感知

2、——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。【教学目标】１、知识与能力：⑴理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。⑵正确、流利、有感情地朗读，积累好词佳句。２、过程与方法：通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。３、情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点、难点】本教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教学媒体】制作。【教学过

3、程】一、畅谈生命，激发情感１、谈话导入：前，同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言，能交流一下吗？２、教师引领：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。３、出示：这就是台湾著名女作家──杏林子，１２岁就患上了类风湿关节炎，后病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转！但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天，就让我们再次走进她的作品，一起读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读题。二、自读，整体感知１、请同学们自读，要求读的正确流利。２、我看同学们读的很正确，也

4、很流利，但你真正读懂了吗？３、请大家再读，一边默读一边思考这篇写了哪几个事例，你能用小的形式概括出吗？教师相机板书。４、在你的生命历程中经历过这样的事吗？５、看，同学们也有过这样的经历，这三事太普通了，为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼？你能读懂这三事所蕴藏的内涵吗？６、用什么办法读懂？（读，抓住含义深刻的语句理解）三、品读，感悟语言１、读中感悟第一事──飞蛾求生。⑴请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。⑵教师抓住重点语句点拨：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一

5、股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。这是一只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想？⑶再读题。（在学生品词析句的时候，相机导读。）２、读中感悟第二事──砖缝瓜苗⑴我们抓住了第一事中含义深刻的句子读懂了这事所蕴藏的内涵，会用这种方法学习第二事吗？小组交流⑵教师相机点拨：“那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁

6、壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导质疑：是否前后矛盾？前边说茁壮生长，后怎么说仅仅只活了几天。⑶引导学生体会这是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。⑷在和病魔作斗争得作者会怎样想？⑸再读题：３、读中感悟第三事──倾听心跳：⑴你有过静听心跳的时刻吗？当时什么感觉?为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼？⑵教师点拨：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。可以……也可以……强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。⑶拓展：

7、杏林子的事例。⑷引导学生体会这是一颗＿＿＿＿＿＿的心。⑸再读题。４、学习的开头结尾：⑴的第一段写了什么？用一个问句开头，有什么好处？⑵作者最后回答了这个问题吗？请同学们齐读最后一段，你认为最后一段哪句写得最好，最精彩，读给大家听，能讲一讲吗？举个例子说说。⑶读了最后一段，我想让同学们用画表示出，你想画什么？四、总结全，提升情感１、这篇开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好。２、同学们，请大家拿好笔，在书上的空白处写一写你自己对