高职学院康复治疗技术专业以岗位胜任力为核心的实践教学研究

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1、高职学院康复治疗技术专业以岗位胜任力为核心的实践教学研究 [摘要]近年来，随着社会的发展，康复治疗师的需求量激增，而高职院校康复治疗技术专业教育是现阶段培养我国康复治疗师的主要途径；本文结合多家康复医院的实践调研及两家高职学院康复治疗技术专业先进的实践教学经验，从教学目标、课程设置、实践教学体系、教学管理评价体系、教师队伍建设以及社会服务功能等方面对康复治疗技术专业的建设展开论述，构建了以岗位胜任力为核心的“一体二平台三层次”的实践教学体系，完善康复治疗技术专业建设，以期培养出更多高素质高技能的康复治疗人才。 [关键词

2、]高等职业教育；康复治疗技术；岗位胜任力 一、引言 我国高等职业教育的目标是以社会职业岗位的实际需要为依据，以就业为导向，以服务为宗旨，培养高等技术、技能型人才。[1]培养这类人才，就要求高职教育要以培养学生的岗位胜任力为核心，注重基础理论的实用性和技术理论的应用性。反映在具体的教学形式上，则表现为专业设置的职业性、课程内容的适用性和教学过程的实践性。因此，加强实践教学、构建相对独立的实践教学体系，是高职院校培养高技能人才面临的一项艰巨、紧迫的任务。为此《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000

3、]2号）第七条指出“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”，“逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系”；教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》等要求高职院校在教学建设中建立起符合高职教育特点的、科学而合理的实践教学体系。 实践教学体系是由实践教学活动的目标体系、内容

4、体系、管理体系和保障体系等要素构成的有机联系整体，它是指围绕专业人才培养目标，在制定人才培养方案时，通过课程设置和各个实践教学环节(实验、实训、课程设计、综合实训、毕业设计、毕业实习、社会实践等)的配置而建立起来与理论教学体系相辅相成的教学体系。[2] 近年来，高职教育迅猛发展，其人才培养质量已成为社会关注热点。而随着康复技术人才的社会需求迅速增加，目前我国开设康复治疗技术专业的高职学院已接近100所。[3]高职康复治疗技术专业还是一个实践性很强的专业，毕业生主要面向二级医院和基层医疗单位的社区康复岗位等。[3]针对高

5、职院校毕业生就业时常表现为社会能力缺失、职业意识不足、综合能力欠缺，岗位工作不能胜任等，[4]康复治疗技术专业的毕业生亦是如此。为此，我们参观学习了国内康复治疗技术专业实践教学较好的两所高职高专学院―宁波卫生职业学院、安庆高等医专，还参观了江苏省人民医院附属康复医院、明基医院等康复科。结合实际，对于康复治疗技术专业建设的整体思路为：基于能力合成与职岗化的理念开展综合实践教学，以有效养成学生的社会能力、职业意识、综合能力，促进岗位胜任。因此，对于康复治疗技术专业的学生，以培养其岗位胜任能力为核心目标的实践教学尤为重要。

6、二、康复治疗技术岗位胜任力的内涵 对于岗位胜任力，McClelland（1973）[5]给出的定义：与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机。美国心理学家Spencer(1993)[6]给出了一个较完整的定义：胜任力是指能将某一工作（或组织、文化）中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的深层次特征，它可以是知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等，即任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。从这个概念可以看出，胜任力至少具备以下三个特征： 1、

7、与工作绩效有密切关系，甚至可以预测员工未来的工作绩效； 2、能够区分优秀员工和一般员工； 3、与任务情景和岗位相联系，具有动态性。 虽如此，但并不是指所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任力，只有满足这三个重要特征才能被认定为胜任力。 近年来对个体胜任素质的研究已经取得一定的进展。[6]具体到康复治疗技术人员，岗位胜任力除了表现为从业人员自身所具备的知识和技能之外，还应包括他们潜在的、可以通过不同方式表现出来的内驱力与个性特征等。 尽管国内没有对康复治疗人员的胜任力进行系统研究，但许多专家学者也在相关方面做了

8、大量工作，如于丽莎、王拥军、朱冽烈等对护士长选拔工作做了研究，引人了人才测评技术；刘立捷对临床护理专家的角色职能及培养模式的应用进行了研究。此外，还有其他相关人员也在医护人员的管理与测评方面进行了尝试与探索等。[7] 本文中的“胜任力”是指“将某一工作中卓有成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特