跨文化交际中语用错误分析及对策

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1、跨文化交际中语用错误分析及对策摘要：本文结合高中英语教学现状，分析高中生在跨文化交际中常犯的语用错误的原因，探讨了提高跨文化意识和能力的有效途径。关键词：跨文化交际语用错误解决策略一、学生在跨文化交际中常犯的语用错误高中阶段英语能力培养的目标之一就是培养学生跨文化交际的能力。《高中英语课程标准》指出：“要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力……高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。”然而，我通过观察和研究发现，虽然学生因为牛津教材的使用而提高了语言

2、知识、语言技能等方面的能力，但在实际运用中，仍常常以“英文形式+中文思维”的方式进行语言交际，并且由于跨文化知识和经验的缺乏，造成语用上的错误。胡文仲教授把中国学生常犯的跨文化交际错误分为五类：（1）不符合交际规范；（2）不符合社交礼仪；（3）不符合文化习俗；（4）忽视文化历史背景；（5）在价值体系上不被接受。例如：在演练“商场购物”时，学生常会不由自主脱口而出：“Whatdoyouwanttobuy?”而不是地道且符合社交规范的“WhatcanIdoforyou?/CanIhelp13you?”又如：在英语价值体系里，

3、一句简单的“Thankyou!”是对老师精心授课再恰当不过的感谢。可是，当美籍老师给中国学生作完两小时讲座后，就有学生说：“Youmustbeverytired，Mr.Smith!（老师，您辛苦了。）”以示对老师精心授课的感谢和关心。殊不知，美籍老师很生气：难到我一个堂堂的教授连两小时的课都讲不了吗？认为此话是在讽刺和打击他，是对他能力的怀疑和智商的侮辱。学生所犯的跨文化错误举不胜举，但若在跨文化交际中使用不符合目的语文化的表达方式，就会使对方不知所措，甚至产生误解和冲突，导致交际不能取得预期效果或者完全违背预期效果。外

4、国人能够宽容外语学习者所犯的语法错误，却很难容忍学习外语者所犯的语用错误。正如美国语言学家ThomasBever指出：“如果一个能说一口流利外语的人出现语用错误，他会被认为缺乏礼貌或者不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的鲁莽或敌意。”二、原因分析语用错误比语言错误后果严重，地道而得体地运用语言比正确地使用语言更重要（葛文山，2000）。学生所犯的语用错误反映出跨文化意识和能力的培养在高中教材的选编和教学实践中仍存在低效甚至无效现象。究其原因，有三方面。131.教材的选编（1）教材编排缺乏

5、系统性教材的编写应注重系统性和完整性。《牛津高中英语》虽在跨文化交际方面做出改进，但文化涵盖诸多领域，如：工业、农业、政治、经济、建筑、文化、艺术、历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。《牛津高中英语》只涉及语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系、价值观念等方面，且都“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”。而且，教材编排未能严格遵守循序渐进原则，文化内容呈现显得零碎松散，不利于师生系统、完整地开展文化教学。（2）教材选择缺乏多样性学校在选择教材时应注重适时性、多样性及互补性。牛津教材文化承载量有限，众

6、多学校却认之为“HolyBible”，唯此教材是从，不因地制宜增、减、改、删，更不借鉴其他课程资源汲取灵感。教材被当成唯一的课程资源，必然导致教学资源枯竭，学生文化视野狭隘、交际技能低下，更严重妨碍跨文化意识的培养和交际能力的提高。2.教师的认识13语言与文化的密切关系：文化制约、规范语言，是语言产生的基础；语言承载、折射文化，是文化衍生的产物。因此，把握语言和文化的关系是英语教学的灵魂所在，如果脱离文化教学，英语教学就会成为一具空洞的“躯壳”，失去存在的价值和意义。然而，有些教师认为文化教学“可有可无”，长久以来仍从考

7、试视角认识处理语言与文化的关系，跟考试内容对应、关系密切的，就充分重视，否则就一带而过，甚至完全忽略。例如：在谈及圣诞节时，有些教师只告诉学生此节日是在每年的12月25日，其地位相当于中国的春节。但除此以外，对该节日就只字不提了，更不会通过背景介绍、图片展示、影像资料或举办圣诞大餐制作等活动，使学生了解英语国家节日文化的历史、起源和风俗，进而使学生理解英语国家人们的生活习惯、思维方式和价值观念等方面。其理由是“课时紧，没有时间和精力处理与考试无关的内容”。这样对文化教学敷衍了事，不仅违背了英语教学的初衷和目的，更抹杀了学

8、生学习英语的热情和兴趣。若意识不到文化对语言教学的积极作用，认识不了英语教学最终目的是培养学生“在交往中得体地使用英语的能力”，那么文化教学的重要地位和作用就得不到应有重视，学生就只能成为“只会说语言的文化交际大傻瓜”（WinstonBrembeck）。3.教学的实施13目前我国的英语教学尚未制定文化教学大纲，文化教