初中生物教学过程设计的三种呈现方式

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1、初中生物教学过程设计的三种呈现方式1．文字型文字型是最常见的呈现方式。下面以上海市北蔡中学王广霞老师的“减数分裂和配子的形成”的教学过程为例进行说明。“减数分裂和配子的形成”是上海市高中《生物》第四章的教学重点与难点，也是学习“遗传和变异”的基础，有两个课时，本例为第一课时的教学，即教数分裂的过程，原载于《生物学教学》2007年第8期。本案例是一个较成功的教学过程设计案例，希望大家通过本案例能知道文字型教学过程的基本内容和形式，为你进行文字型教学过程设计提供借鉴；减数分裂是整个中学阶段的教学重点和难点，也希望王老师的教学设计为你的教学提供借鉴。教学过程文字型呈

2、现方式案例：“减数分裂和配子的形成”第一课时的教学过程：（1）课前准备：自制磁性染色体模型，主要包括两对含有染色单体的同源染色体，以及相对应的着丝点分裂后的同源染色体。有丝分裂中期和后期的示意图。制作课件。分析：课前准备非常充分：自制的染色体模型、示意图和课件等媒体对本节教学非常有用，可以将微观化为宏观，使教学更加生动和直观，有利于实现教学目标。同源染色体有含染色单体的和着丝点分裂后的两种，可以使学生加深对同源染色体和四分体等重点概念的理解，有利于突破教学难点。（2）情景引入：(课前两分钟播放“生命的旋律”音乐)刚才大家聆听了一段音乐“生命的旋律”，生命活动是

3、美妙的，今天学习第四章“生殖和发育”，会让我们领略到生命活动的精致和有序。教师提问：①前面学习了动物的激素调节，讲到阉割，阉割的母鸡能否繁殖后代?学生：没有卵巢，不能产生雌性激素和卵细胞。②有了卵细胞，就能繁殖后代吗?学生：还需要精子。教师总结：生物的生殖细胞除了卵细胞以外还有“精子”。由两性生殖细胞结合成新个体的生殖方式叫有性生殖，有性生殖是主要的生殖方式。让学生明白生殖细胞也可以叫性细胞或配子或精子、卵子。除此之外还有无性生殖。弄清细菌的分裂生殖应属于哪一类生殖。分析：导出课题较成功：在“情景导入”中，教师在课前2分钟播放音乐，这是很成功的做法，创设了一种

4、轻松的学习环境，使学生感受生命活动的美妙，为最后的情感升华奠定了基础；教师又通过对“激素调节”和“有丝分裂”的提问，唤起了学生原有的认知，有利于新旧知识联系，形成新的知识体系。在“受精作用”环节中，教师提问后，让学生做开放式回答，教师及时反馈，体现了良好的师生互动；多媒体显示受精的瞬间，化微观为宏观，化抽象为具体，增加了课堂的直观性；让学生推测精子、卵细胞和原始生殖细胞的染色体数目，调动了学生的主动性。总之，教师通过多媒体的恰当应用和良好的师生互动既成功导出了课题，又激发了学生的学习动机，为新知识的学习做好了准备（3）受精作用教师提问：①精子和卵子两种细胞怎样

5、形成后代?学生开放式回答。根据学生的回答类型，教师及时回应。教师边听学生回答边做板书：精卵结合成受精卵，受精卵发育成后代个体。多媒体显示受精的瞬间。②一个受精卵发育成一个生物个体，经过何种分裂来完成?师生互动：进行有丝分裂的母细胞和子细胞的染色体数目完全相同，因为染色体经过复制再平均分配到两个子细胞中。③让学生推测：精子和卵细胞的染色体数目，形成精子和卵的原始生殖细胞的染色体数目。在学生推测的基础上，多媒体显示减数分裂的发现过程。引出节课题：“第二节减数分裂和配子的形成”。（4）探讨减数分裂的过程①讨论解决与减数分裂相关的问题。学生阅读课本：减数分裂的过程及其

6、图解。相互之间讨论阅读过程中出现的问题，教师巡视，了解学生存在的问题。请学生提出阅读过程中的疑问(包括书上哪几张图看不懂)。教师就学生的疑问可以立即探讨，也可以在讲减数分裂的过程当中或以后解答。②探讨减数分裂过程中染色体的行为和数目变化规律。教师：减数分裂可以分成哪两个阶段?每个阶段又分成哪几个时期?师生互动完成上述问题，给学生一个全面的认识。多媒体演示减数分裂过程。师生互动明确减数第一次分裂各时期的主要特征。教师可用自制的磁性教具“染色体”让学生分辩出同源染色体、四分体等。教师：减数第一次分裂过程中染色体行为的主要特征是什么?学生思考回答。师生互动明确减数第

7、二次分裂的各期的主要变化。教师在黑板上贴出有丝分裂的中期和后期的图用作比较，让学生体会有丝分裂与减数分裂的本质差别。教师：减数分裂和有丝分裂的主要区别是什么?在前面学习的基础上，学生很容易得出结论，并明白减数分裂过程中染色体数目减半的真正原因。过程3、4的新授课有如下优点，首先，在调动学生学习积极性和原有认知的基础上，先让学生自己阅读课本，提出疑问，有利于培养学生的学习主动性和发现问题的能力；其次，突出减数分裂中染色体的行为及数目变化、减数分裂中染色体减半的真正原因、有丝分裂和减数分裂的比较等，教学目标明确，教学重难点把握也很准确；第三，课堂不再是老师的“一言

8、堂”，师生共同完成教学活动，互动良好，