自主互助学习型课堂初探.doc

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1、自主互助学习型课堂初探随着素质教育的不断深化，各级教育部门对规范办学越来越重视，这一切都使得在以往的传统教学模式中被广泛应用、并一度被视为最有效手段的“题海战术”越来越不适应当下日新月异的教育，也越来越不适合当前的教学改革。所以，这就迫使每一个从事教育的工作者要不断思考、寻找新的出路。作为初三年级毕业班的学生，一方面承担着家长的殷切期望，背负着升学的压力，面临着激烈的学业竞争；另一方面又面对着在校时间极为有限的现实情况。授课时间的有限和学生对在这有限时间内获得最多最有效知识的期望，形成了一个教师无法回避的问题：如何将一个高质量、高效率的课堂交给学生。笔者

2、认为:应进行新型自主互助学习型课堂的教学改革。在近期我校所开展的轰轰烈烈的新型自主互助学习型课堂教学改革中，教师们能清晰的感觉到在教与学的许多方面，都涌现出了大量可喜的变化。分析比较传统教学模式与新型自主互助学习型课堂的不同，可以看出新型自主互助学习型课堂比传统教学模式的突出优势，现试举几例：一、从教的方面来说以往课堂上，都是教师一个人在唱“独角戏”。教师苦于自己整节课都在不停讲授，累得声嘶力竭，但学生却毫不领情，反而抱怨听得疲累不堪、索然无趣，甚至厌烦教师的喋喋不休。而在开展了自主互助学习型课堂改革以后，教师的“独唱”变成了以学生为主、师生共同参与、教

3、师起引导指挥作用的“大合唱”。看上去，教师不再整节课忙于讲授，工作负担似乎是比以往轻了，但实际上，新课堂教学改革对教师的备课提出了更高的要求。新课改下的教师备课，不仅要从自己出发，备好教案，还要设身处地的为学生着想，从学生角度出发，备好学案。实现由“怎样教”转为现在的“怎样学”。这一思维方式的转换，的确曾令许多教师深感不便。然而，设计学案的过程，却实现了教师跳入题海，学生脱身于题海的目的。学案上精选的习题，往往都是对学生来说是易错易混的题目，是学习的重点难点。利用这些优选习题，真正实现了课堂教学上的精讲精练，实现了课堂效率的最优化。二、从学的方面来看在新

4、型自主互助学习型课堂上，学生对于学习的兴趣明显增加。积极动脑思考、抢着回答问题的学生多了，无所事事、昏昏欲睡的少了。在学生们饶有兴趣的讨论中，一个个正确的观点，一条条理想的结论不断地被总结归纳出来。古人云：水尝无华，相荡而成涟漪；石尝无火，相击乃成灵光。恰当的问题情境，合理的问题设置，有效地激发了同学们的学习兴趣，在兴趣的指引下，新的思路、新的观点、灵感的火花不断闪现。教师常常惊奇的从学生中听到别出心裁的设想，学生异想天开的想法往往也令教师不禁击节赞赏。在学生与学生、学生与教师的思维碰撞中，真正做到了教学相长。三、学案的具体使用学案是在旧的传统教学模式中

5、所没有的，它是伴随着新型自主互助学习型课堂而诞生的新生事物。怎样才能用好这个新生事物，使它发挥出最大的作用？笔者认为，同一份学案制作出来，由不同层次的学生使用，必定会有所不同。因此在教学设计时哪些问题能独立解决，哪些问题应该合作解决。教师必须做到心中有数，充分的体现出学生的“自主学习”2。有的学生水平较高，知识积累丰富，眼界开阔，思维活跃，针对他们提出的问题就不宜过细，过细反而会束缚他们发现问题和解决问题的能力，为这类学生准备的学案只需要提供必需的材料，适当点拨，激发他们积极思考即可；而针对水平较低的学生，则应将问题细化，一步一个小台阶，步步为营，随时发

6、现问题随时解决问题，目的在于使他们获得解决问题的成功感、满足感，从而激发起他们对学习的兴趣。教师在使用学案时，针对不同的学生应有所创造，不能生搬硬套，被学案牵着鼻子走，教师应对如何“教”了如指掌，才能恰当地引领、指导、点拨、总结，使教与学、教案与学案浑然一体，实现课堂教学的高质高效。四、学习小组的建设除了学生的“自主学习”以外，自主互助学习型课堂的另一突出特点就是以小组为单位的互助学习。按照新课程标准，不再单方面地强调对知识的掌握，只关注一个“结果”。同时也关注学生掌握知识的过程和情感态度，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。精心设计的小组活动，恰恰

7、可以弥补传统教学中重知识轻过程的不足。要充分发挥小组的互助作用，互助出知识、出能力，同时还要避免组内出现“小导师”、“小权威”。这就需要教师在小组的组员构成、平时的课堂调度上进行精心的安排和设计。例如，将每一个小组的课堂表现给予量化打分，每一月一评比，授予表现突出的小组种种荣誉称号，如“探索者”小组、“思考者”小组、“引导者”小组，等等。按照小组表现逐级递升，学期末总结时，在诸如三好学生等荣誉称号的评选中，按照各组不同的等级分别给予一定程度的倾斜，以此来激发学生对于学习的热情。素质教育下的新课程改革，除关心结果性目标外，更注重学生的学习和方法，更注重学生

8、在学习过程中产生的积极的情感体验和正确的价值观。“九层之台，起于垒土；合抱之木，