小学“自主、互助、学习型课堂”教学探索

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1、小学“自主、互助、学习型课堂”教学探索小学“自主、互助、学习型课堂”教学探索——让孩子成为课堂的主人**市满族小学朱意萍素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展。建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。本学期，我尝试了“自主、互助、学习型课堂”的教学探索。通过自主互助学习型

2、课堂的实施，我逐渐认识到语文教学的最终目的是要落实到学生的“学”上，语文课堂就是要让学生学会获取知识，有独立学习的能力，做到不动笔墨不读书。学生只有真正的走进文本，与文本产生情感的交流，才能真正学有所获。小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班出来进入小学学习的一年级孩子，顽皮的天性尽显无疑。在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出

3、现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。基于以上认识，我在本年级尝试进行课堂教学的改革，初步进行了自主互助学习型课堂构建的探索。一、个人自主预习依据教师设计的自学提纲，学生明确学习

4、目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2）预习内容范围：导学案的路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求：预习内容要求可以分为三方面，即:基本要求：要求每个学生都达到的基本要求；提**求：要求中上游学生掌握的内容；发展性要求：对优生提出的更**求。（4）预习方式要求：要求学生预习时在书上圈注。对学生的预习要有布置有检查，于是我采用抽查与小组内学生检查的方法，

5、提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。对学生的要求是检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成发展性目标要求。二、小组互助学习在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，不急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，给学生搭建一个探究的平台，培养学生探究的能力。对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“一对一”的方式讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。对小组内交流

6、的要求是：1)小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。2)小组互助学习，解决预习中提高性的问题。3)小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。4)小组对需要展示的问题分工与合作。5)对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。学生在小组合作、讨论后，关键是交流。在交流时，我们采用不同的方法和形式，同位交流、小组交流、全班交流。交流的过程中允许学生争论、说理、答辩，让学生充分发表自己的见解，提出自己的观点，直至把问题弄清楚。并且注重培养学生在小组交流时要善于倾听，听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人

7、的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在班内进行探讨、交流。刚开始，学生对于自己的观点的展示还不够大胆，怕说得不恰当，或者说错了，可经过一个阶段的锻炼，学生在课堂上能够争先恐后的发言，大胆的发表自己的观点。例如在教学《称象》时我提问学生：“曹冲是用什么办法称得起这头大象的重量呢?”先让学生通过小组讨论，去理解课文内容。可是一年级学生的能力毕竟有限，大多数学