教学设计（设计教师李薪欣）

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1、教学设计（设计教师：李薪欣）高中语文·必修5·第三单元·第2课说“木叶”一、【内容及其解析】1.内容：《说“木叶”》可看作“咬文嚼字”的范例，作者由诗人们钟爱的“木叶”入手，以深厚的学识与丰富的想象力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”所形成的诗的意境差别，做出了极为精细的美学辨析，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深刻的体察。2.解析：本课立足以本文学习为起点，讲解诗歌语言的暗示性，进而帮助学生在诗歌鉴赏上更进一步。二、【目标及其解析】目标：1.了解

2、中国古典诗歌富于暗示性的特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2.探究中国古典诗歌中的“木叶”意向的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。解析：通过教师点拨，引发学生思考，在文章中找出“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”所形成的诗的意境差别，由此探究中国古典诗歌富于暗示性的特点。三、【教学问题诊断分析】重点：学习、理解诗歌语言的暗示性特质。难点：根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。四、【教学支持条件分析】让学生梳理原文语句，自己得出答案，教师做好

3、点拨工作，应用引导的方式，引导学生思路的发展方向。五、【教学过程设计】（1）教学基本流程：目标检测拓展延伸问题与探究导入——————预习作者简介1.林庚（1910-2006），字静希。诗人，现代诗人、古代文学学者、文学史家。北京大学教授。早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称清华三才子。北大中国文学史教研室和中国古典文学教研室主任。原籍福建闽侯(今福州市)，1910年2月22日生于北京，2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97岁。51.阅读课文，用波浪线划出文中引用的诗句，并细细品味。2.本

4、文谈了一个什么文学现象？3.“木”的艺术特征？“木叶”和“落木”、“木”和“树”、“落叶”和“落木”有什么区别？4．带一片叶子到课堂。（2）教学情景1.导入：如果我告诉大家我们班将要来一位新同学，他的名字叫“沈劲（婧）”，你们能不能猜出他是男生还是女生呢？教师分别写出两字。“劲”猜出是男生，“婧”是女孩。教师：好，这位新同学还不存在，不过通过这，我们发现一个字竟能“决定”人的性别。其实在文学作品中，一个字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感

5、与博大的意境。读后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言作一番探幽。我们先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明

6、清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。2.问题与探究问题1:略读文章前三段，讨论以下问题：（1）本文谈到了一个什么特别的文学现象？（2）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？小结：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。重点研读第4、5、6段（全文中心）问题2:读第4和第6两段完成下表.找出“木”的两个艺术特征，比较“木”与“树”各有何特点.（答案在文中找）第一个：含有落叶的因素。第二个：暗示的颜色性。特征联想感受情感树褐绿色、湿润的春夏之交繁密的叶子饱满不悲木黄色、干燥

7、、不是湿润的秋天叶落、木料、树干空旷悲伤5问题3：是什么原因造成了木的这个特征（含有落叶的因素）呢？答：在文章第五段,诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）　　总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。）　　阅读课文，找出以下五句诗，感受它们分别体现了怎样的意境？画面的颜色又是怎样的？　　意象诗句意境颜色木秋月照层岭，寒风扫高木空阔黄色树高树多悲风，海水扬其波饱满绿色木叶袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下疏朗微黄树叶美女妖且闲，采桑歧路间，

8、柔条纷冉冉，落叶何翩翩繁润绿色落木无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。萧瑟枯黄黄叶雨中黄叶树，灯下白头人湿润黄色总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。正是有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才多了几分意境。3．拓