管理能力提升有效方案

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1、管理能力提升有效方案管理能力提升有效方案在情境体验中的对话教学探讨武汉大学经济与管理学院沙龙2013/6/8><#004699'>17培训对人力资源的挑战关于培训关于请哪家机构选定讲师课程内容课堂效果课后跟踪培训成果突出问题听课的人的主动性培训课程的实用性成人学习的障碍外来和尚的用途外来和尚的成本培训突围HR就应该是讲师如何使学习正真有效给您一套企业自身学习的方案情景教学的对话教学简单易学我的地盘我做主让教学变的轻松我熟悉我的员工HR工作见证一个人的成长我爱我的课程培训不是布道为何要低调（于丹的心得）培训的三个核心实现培训大多是短期的，而咨询是长期的科学与艺术我是你身边的百度建立战略合作关系

2、私人定制课程让学习变的愉快让上级和员工都满意理论与实践的矛盾期望的效果讲师的认可度培训面临的新困难培训四字原则知：关注听众，快乐至上易：翻译真理，通俗易懂随：知识更新，与时俱进行：培训效果，有所改变培训是使受教育者被关心、听得懂、有创新、有改变。之所谓：知易随行。－－赵承阁哈佛管理课程的启示管理是什么？技能技巧智慧艺术通常的误区1、成功的管理者一定知道一般人不知道的事2、教授有绝招（孔乙己有绝技）3、企业老总、军方高参、政府官员他们是学员哈佛管理的秘密一、把教授当教练：（案例孙海平和刘翔）二、把教室当健脑房：（一个人讲与50个人讲）一个高明的点子，第一个想出来的是天才第二想出来的是人才。教授

3、充其量是人才。智慧是互相拷贝和传递的从职业培训到职场学习辅导的挑战教育体系导入式培训企业课题导入式培训讲授式培训师辅导式培训师设计不同于讲授的辅导式课程方案运用不同于讲授的辅导式教学资源掌握不同于讲授的辅导式对话手法交流与分享一、介绍和分享我们的实践感受二、共同探讨：在情境体验中展开对话教学对成人学习有效性的影响你对教育培训的看法教育培训的目的是提升人的能力教育培训的目的是发掘人的天赋你更倾向于哪种看法？为什么这样认为？分享我们的实践感受我们的思考：教育培训的目的是什么？培训如何促进成人的有效学习？我们的摸索：如何通过情境体验和对话教学使学习发生？我们的感受：教师在情境体验与对话教学中的角色

4、价值和教学理念。√情境分析：蒙娜丽莎的微笑应用的是顺序原则从客观－主观从表象－内涵从他人－自我2013/6/<#004699'>17凯瑟琳老师在讲堂上遇到了哪些挑战？凯瑟琳老师的教学方式有了哪些变化？教法改变使学生在课堂上学会了什么？由此对“教育”和“学习”有何感悟？情境分析2013/6/<#004699'>17凯瑟琳老师在讲堂上遇到的挑战她在什么样的学校任教讲授什么样的课程什么程度的课程她按照什么样的线索授课学生的素质和学习能力学生与老师的教学关系如何学生对这样授课的反应老师陷入什么样的窘况凯瑟琳老师在讲堂上遇到的挑战卫斯理女中——名校艺术史——正式设置、须按大纲教授的课程初级课程——按照

5、知识深浅程度设计的课程老师按部就班——把握授课的线索学生训练有素——对教学程序了如指掌虽然与老师配合默契——但学生机械应答，毫无兴趣学生反应——如果你没别的可教，我们可以去自修教学结果——学生起身离开，老师手足无措凯瑟琳老师在讲堂上遇到了哪些挑战？凯瑟琳老师的教学方式有了哪些变化？教法改变使学生在课堂上学会了什么？由此对“教育”和“学习”有何感悟？情境分析2013/6/<#004699'>17凯瑟琳老师教学方式的变化校方的要求凯瑟琳课前的准备上课从哪里开始问哪些问题学生的反应凯瑟琳的引导凯瑟琳老师教学方式的变化校方的看法——循规蹈矩、控制好局面凯瑟琳课前的准备——查看档案、了解学生上课从观赏

6、大纲外的作品开始问问题：画得怎么样？怎么说都不会错。（因为没有课本能够教学生思考）引导学生体验——什么是艺术，怎么区分好坏，由谁来决定发现学生对艺术的认知受到局限——没有以权威标准去控制，而是强调新大纲的目的：敞开心扉，接受新的理念。凯瑟琳老师初上讲堂遇到了哪些挑战？凯瑟琳老师的教学方式有了哪些变化？教法改变使学生在课堂上学会了什么？由此对“教育”和“学习”有何感悟？情境思考2013/6/<#004699'>17学生在课堂上学会了什么他们知道了学习不是寻找标准答案，而是在感受中学会思考。他们不是被动地接受知识，而是在感受中学会把握判断的标准，从而提高对艺术的鉴赏能力。学习的目的不是培养顺从权

7、威的意识，而是促进人自身能力的解放学习需要敞开心扉，接受新的理念。学生学会了“如何学习”。凯瑟琳老师初上讲堂遇到了哪些挑战？凯瑟琳老师的教学方式有了哪些变化？教法改变使学生在课堂上学会了什么？由此对“教育”和“学习”有何感悟？情境分析2013/6/<#004699'>17教育的根本目的是发掘人的天赋　教育以提升人的能力为根本目的，强调的是标准化的教学程序，导致学习者机械被动的接受行为。教育以发掘人的天赋为宗旨