2010年语文研究热点追踪

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1、2010年度语文理论研究热点追踪2010年度，中小学语文界的理论研究延续了上一年度的疲软态势，很少形成令人们普遍关注的热点，大众讨论较多的问题，大多是前几年的热点问题的延续，如语文课程与教学内容、语文教学有效性、语文教师专业化发展等。上一年度有升温迹象的高中语文选修教学问题的讨论，本年度令人意外地降了温，这说明，高中语文选修教学在实践中出了问题，人们正在远离它。在孙绍振等先生的鼓吹和身体力行之下，文本解读问题几年来一直受到重视，但本年的关注度有所下降，尤其是文本解读的学理探讨缺少推进，主要是文本解读的案例。我们选择了写作教学、语文教学内容、语言教学、文学教育、语文教学的有效性、语文教师

2、专业化发展六个方面，作为2010年度的语文理论研究热点。下面分别展开追踪与述评。 一、写作教学写作教学问题长期存在，却一直得不到解决，甚至越来越严重；相关的讨论从未停止，这方面的文章每年都发表很多。与往年相比，这个问题在2010年受到前所未有的关注。18/18本年度，对写作教学现状的指控仍然举不胜举：张赛琴概括目前小学生习作教学存在的主要问题有：教学方法不当，训练文体单一，教材编写不适，读写分离。（郑伟忠《把语文教到学生心里——特级教师张赛琴访谈》，《语文建设》2010年第1期）邓彤将中学写作教学称为无序、无招、无效的“三无行为”。（《写作教学：从混沌走向有序》，《中学语文教学》201

3、0年第2期）潘金菊、倪岗认为，现在的写作教学普遍忽视作文修改，大多数教师引导学生关注作文的微观细微处，而忽略了作文内容的宏观修改的指导，更没有在学生头脑中建构起一个完整的作文修改操作体系，使修改失去了指导性、系统性和可操作性。（《建立科学的作文修改操作体系》，《语文学习》2010年第3期）张祖庆认为，长期以来，我们太重视对学生进行写作技法的指导，命题、选材、编提纲、遣词造句……这一切的一切，其实都在限制。（陈金铭《“猫猫含”们的两张脸——对话青年名师张祖庆》，《小学语文教师》2010年第4期》李粤梅说，如今的作文课等同休息课或应急课，作文指导即是题目解读，作文评改辛苦而无功。（《新课标

4、下要树立初中写作教学的课程意识》，《新课程研究·基础教育》2010年第8期）余党绪概括中学写作教学现状三个表征：多数学生对写作不感兴趣，不想写，不愿写，不敢写，对写作充满恐惧或厌恶；写作教学的效率低下；无病呻吟、哗众取宠、矫揉造作的不健康文风大行其道。（《写作即表达，表达即生命——当前我国中学写作教学之批判与反思》，《上海师范大学学报·基础教育版》2010年第2期）冉茂进眼中的高中写作教学现状的三大表征是：不重视积累；写作教学急功近利，无计划，不灵活；教学方法因循守旧，思想保守。（《高中写作教学现状及对策》，《教育》2010年7上）屠锦红调查了江苏36所中小学的写作教学现状，发现了以下

5、问题：写作课程设置很不合理（所占课时太少），写作课程取向过于功利（为了升学考试），写作课程目标形同虚设（绝大多数教师不知道写作课程目标），写作课程内容严重缺失，写作课程实施建议很难真正践行，写作课程评价建议落实情况堪忧。（《审视近十年我国写作教学——基于江苏省36所中小学的调查研究》，《河北师范大学学报·教育科学版》2010年第10期）吴勇、谭玉兰认为，今天的写作教学走入了两个困境：一是教师无所作为，写作教学无方；二是技术主义占据写作教学的主流，扼杀着写作教学的生命，忽视或有损学生生命的成长。（《在相遇中对话，在对话中作文——后现代语境下的写作教学》，《基础教育》2010年第5期）20

6、10年，专家和学者对写作教学倾注了极大的热情，他们的言论与观点值得关注。有的纯粹从学理层面对写作教学加以研究。潘新和、郑秉成18/18针对当前的写作教学现状，对写作教学内容中的审题与选题、观察与内视、文章模式与读者意识、教学文体和实践文体几个核心问题进行了辨正。（《从失真回归到仿真——写作教学内容辨正》，《中学语文教学》2010年第3期）这两位学者还从言语生命动力学视界探讨写作教学方法的变革，认为，捍卫学生的言说欲和表现欲，是写作教学价值观与方法论的底线，也是写作教学的最高原则；写“放胆文”——自由作文，应当成为写作教学的主旋律。（《言语生命动力学写作教学法的思考》，《中学语文教学》2

7、010年第4期）余党绪说：写作即表达，表达即生命，写作教学要重视写作活动与生命活动的内在联系，重视写作活动的人文意义与教育功能，让写作活动在学生的精神成长人格发展上发挥其独有的作用。（《写作即表达，表达即生命——当前我国中学写作教学之批判与反思》，《上海师范大学学报·基础教育版》2010年第2期）荣维东概括了写作课程的三种范式：“结果—文本”取向的写作课程，“过程—作者”取向的写作课程，“交流—读者”取向的写作课程，并分别提出了教学操作步骤和建