《培智学校校本生活导向课程开发研究》new

《《培智学校校本生活导向课程开发研究》new》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《培智学校校本生活导向课程开发研究》——研究方案鞍山市铁东区特殊教育学校2006年6月4《培智学校校本生活导向课程开发研究》——研究方案　　一、课题的提出　　随着课程改革的深入，校本课程开发已经成为我国课程改革的重要组成部分，也是实施新课程的亮点，很多学校对校本课程开发日益表现出巨大热情。特殊教育的校本课程是今后成熟发展的特点，体现了对学生的尊重、认识和理解。我国成立培智学校初期，招收对象以轻度智力低下儿童为主，进入培智学校的学生，多数是情绪表现比较稳定，有言语交流能力，有一定的认知基本能力，轻度智力落后学生。这样的学生能够适应集体教学模式

2、，也能学习基础学科知识，编写于1987年的全国统一的培智学校（班）教学大纲及教材仍以学科教学为主。采用了分科课程的结构，课程以“大纲+教材”的形式呈现。以知识传授为主，教学形式也多为集体教学。虽有分类教学的模式，但仍是注重学生共性的教育。学校除班额较小，无升学考试外，在教学安置、课程设置等方面与普通教育没有差异，没有适应智障学生特点的课程。随着基础教育教学改革不断深入，特别是“普九”工作以及素质教育的开展，轻度智障学生能够随班就读，现在培智学校的教学对象残疾程度重、特殊行为多，精神障碍严重、无语言、无沟通能力的学生增多，原有的教学内容、教学

3、模式都无法适应学生需要：不听指令，注意力不集中无法适应集体教学；语言理解能力低，讲授知识听不懂；经常出现一个简单的数字教几年也学不会，毕业后的学生没有生活技能，不能适应社会生活。作为从事智力障碍问题研究的教育工作者，不能不思考这样一个问题，下一个世纪智力障碍儿童应该学习什么知识，应该具备什么样的能力，培养什么样的品格才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代。面临最具体而又最急迫的问题，我们根据学校的中、重度弱智教育现状，在研究国外的各种教育流派的基础上，我校提出了培智学校校本生活导向课程开发研究的课题，这个课题是建立在以社

4、会要求、学校体系和儿童的发展为基点，以提高中度弱智儿童生活适应能力为核心的课程新体制和结构，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。　　二、研究依据　　1、根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课改革纲要（试行）》在课程管理上，提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”的有关精神。2、1992年美国智能障碍协会（AAMR）智障教育新定义：智障指现有的能力水准有实质上的限制，其特征为：显著低于平均之智力水准，同时具有下列各项适应技能中两种或两种以上相关限制。①沟通②自我照顾③

5、居家生活④社交技巧⑤使用社区⑥自我引导⑦健康安全⑧功能性学科能力⑨休闲娱乐⑩工作，智能障碍发生在十八岁以前。{2}智能障碍不是一种“特质”，而是一种“状态”，代表功能上的某些特别限制。3、“多元智能理论”(MultipleIntelligence)是美国哈佛教育研究所教授加德纳在1983年提出的。加德纳认为每一个人都具备多种智能，只是智能的发展程度和这些智能组合的情况，都和他人不同而已。即使有些孩子在任何一项智能上都没有特殊的天赋，但通过能力的组合或统整，还是可以在某个角色上表现很突出。4、学会生存：联合国教科文组织出版的《学会生存——教育

6、世界的今天和明天》报告（1997）的主题，学会生存既包括对个人所处的自然环境的适应，又包括对他生活所在的社会环境的适应。5、美国的教育专家杜威所提倡的：从“做中学”，“乐中学”，“玩中学”的教育思想及我国的著名教育专家陶行之先生所提出的“生活即教育，教育即生活”的教育理论。46、功能性课程：其可将学生导向自立自主的境地，持这种观点的课程设计者认为，既然可以直接教给儿童适应社会所需的能力，那就该找出能应用在实际生活中，达到适应环境的目的。三、研究对象：实验对象为鞍山市铁东区特殊教育学校全体在校智障学生，共69人。年龄6—18岁，男生48人，女

7、生21人，障碍类型：智力落后，其中伴有，脑瘫2人、精神障碍5人、情绪障碍8、自闭症5人。分为9个教学班。四、课题研究的目的意义通过对《培智学校校本生活导向课程开发研究》课题的研究，找到社会需要人们有什么能力，将这些能力系统地教给智障儿童，使智障儿童学会这些能力，它的最终目标是为了增进这些孩子的生存能力。探究对培养效果进行评估的方法，以便于更好地、更有针对性地对智力残疾儿童进行康复补偿，也为同类课题的研究提供实践经验。在这过程中，我校根据弱智儿童生存发展的需要，将社会、学科、儿童三者融合在一起，既体现课程的功能性、实用性又兼顾各学科体系性，形

8、成有系统的校本教材。　五、研究目标和内容　　本研究力求依据世界先进的智力障碍教育理论，结合我国培智学校特点，制定出切合实际，且能满足学生需要，适应社会发展要求的校本课程体系。形成