培智学校校本课程开发摭谈.doc

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1、培智学校校本课程开发摭谈　　摘要：“校本课程”的概念是舶来品，实质是一种课程开发策略，指学校根据自己的育人目标自主进行的课程开发。　　关键词：开发；校本课程；可行性　　《基础教育课程改革纲要》指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。这给培智学校的教材建设提供了政策基础。笔者极力倡导在培智学校进行校本课程的开发实验。　　一、校本课程开发的必要性　　从学校发展来看，一个学校可以忽视重点学校的殊荣，但绝不能没有自己的特色。办学特色是针对学校的差异而言的，其实还有更具体的学生的差异性，国家课程无法照顾到客观存在的具

2、体学校的学生差异性，教育要满足这种差异性，只能由校本课程来实现。培智学校的情况更为特殊，学生按智力残疾程度可分为轻度、中度、重度、极重度。相较正常学校儿童来说，他们的个体差异极大，具有“一个班级，多个世界”的特点。教育教学长期为“吃不饱与吃不了”的矛盾所困扰，这是仅靠国家统编教材所不能解决的。　　从宏观层面讲，现版教材内容陈旧，缺乏针对性，观念落后。以语文学科为例，目前使用的教材是1992年沿袭普小体例编写的，选文与编排在思想性、知识性、趣味性、观赏性等方面明显落伍；从适用性看，因为生源素质已发展到以中度、重度为主，而不是十年前以轻度为主，教材使用价值

3、不大；最近的十年是特教事�I理论与实践飞速发展的十年，而在教材中这种成果无所体现，一线教师难以把握特教发展动向，教育教学理念滞后。　　从微观角度看，教材中谬误迭出。以语文第八册为例，摘录若干如下：　　第8页第二自然段：“兄”的注音错为“xōng”，应为“xiōng”；　　第12页第二自然段：生字“扑”未注音；　　第30页练习六：中多了个句号；　　第40页第二自然段：“他”与图中小女孩图像不符；选用煤球炉缺乏时代性。　　总共九十四页教材，出现明显讹误竟有几十处之多，实在令人吃惊不已。编写教材的首要原则是科学性，如果偏离了这条原则，其他哪怕做得再好，也只能

4、说功亏一篑。何况在其他方面，尚有许多值得商榷的地方。教材具有很大的随意性，缺乏应有的严谨作风。　　以上的文字是枯燥的，但却让人瞠目结舌。我们要把学生培养成什么样的学生？面对这样的教材，教师的工作热情、工作态度又会怎样？家长研究了教材，又怎么来看待学校，看待特殊教育？　　二、校本课程开发的可行性　　“校本课程”的概念是舶来品，实质是一种课程开发策略，指学校根据自己的育人目标自主进行的课程开发。　　我校历时四年的劳动技能课的实践研究，效果明显，学生就业率达到60%以上。自去年九月份起我校又开始了德育工作的研究，聘请了区法院两位同志定期到学校以讲座、讨论等多

5、种形式进行法制教育，并多次向公安部门、交通部门借来图片进行展览，让学生观看法制影片等等。所有一切都有计划、有步骤地进行，有效遏制了学生不良行为的升级。从上述两项研究过程中我们可以得出一些启示。　　校本课程的开发参与度广，包括校长、教师、学生家长及校外专家等，在这些人员当中，校长是校本课程的主要决定者和责任人。正是学校自己的教育哲学思想和办学宗旨的贯彻落实，才开始了具体的校本课程开发的实践过程。反言之，没有明确的教育哲学和办学宗旨的学校是没有可能进行校本课程开发的，即使有也只是盲动或者是低水平的。　　提高教师社会地位，社会环境的改善固然重要，但一个不容忽

6、视的内在因素是必须提高自身，走专业化发展的道路，改变过去教师人人能干的落后局面。而提升教师专业化程度的一个有效途径是提升教师的课程意识，参与到课程开发与管理的过程中，使教师有更多的机会进行不同程度的课程试验，参与完整的课程开发过程，从而改变教师只作为“匠”的形象，成为一个有思想的教育者。　　教师是校本课程实施过程的直接参与者，校本课程开发的成功与否，教师是一个关键因素，取决于教师的工作态度、专业素养、创造能力，教师由原先的“教书工匠”“教书机器”转化为课程研究、设计、开发并负责实施和评价的专业人员。教师“活页课程”“口袋课程”意识显著增强，随时随地视教

7、育教学情况的需要对国家课程做必要的增减。　　经过课题研究，给教师赋权增能，为教师提供了无限的表现与创造空间，极大调动了工作热情，觉得工作着是美丽的，一改过去死气沉沉的工作局面。同时教师参与课程实验研究后深感自身知识的欠缺，学习气氛更加浓厚，劲头更足，生活重新变得充实。　　教育不仅是学校的事情，仅靠学校来完成教育，这是难以实现的。教育教学要充分利用社会共享资源，借助一切可以利用的社会力量。要紧紧锁定社会，结合本校实际制定教育目标，培养目标要务实，视点不能过高。　　三、存在问题　　不但缺少与兄弟单位的合作交流，而且本校教师之间也没能很好地建立起有效的合作机

8、制。应该说校本课程开发不仅是某一个学校，更不是某一个人的事情，是一种合作与交流的事业。　　没有