创造思维读图法的地理知识探讨

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1、创造思维读图法的地理知识探讨富源县古敢水族乡中学王德戢一、“创造思维读图法”的理论研究所谓“创造思维读图法”，即在读图教学过程中，以地图为中心线索，通过科学有序的认知过程，以实现思维品质的变通和升华，最终形成学生创造性思维能力的教学方法。具体来说，就是在教师的指导下，以学生为主体，以地图为载体，把地理事实、现象和图形分阶段相结合，先调动学生的形象思维，逐步树立起地理事象的空间概念（空间分布和空间联系），掌握地理要素之间相互影响、相互制约的辩证关系，使学生做到“脑中有图”；再通过一系列有针对性的行之有效的读图、用图的方法，促成形象思维与抽象思维有机结合，使学生的“脑中之图”产生升华，

2、以期实现地理思维上的突破，进而创造性地获得新知识、新观点和新理论的具体教学过程。“创造思维读图法”的内容主要包括以下四个方面。1.表象知识的积累——让图“长”出来地图中的地理示意图，一般是用简单的线条和符号显示地理事物的结构或相互之间的联系，是地理事物的结构及其分布规律的高度概括，具有一定的抽象性。“创造思维读图法”中表象知识的积累，即还原地理示意图及模式图的素材，让学生通过对大量具体地理事物、现象的观察和记忆，形成记忆表象，通过对词的描述与地图的描绘，结合对课文内容的充分感知，形成想象表象，使图在学生的脑海中慢慢地“长”出来。2.空间观念的形成——让图“立”起来调动地理表象参与感

3、知和思维，通过分解、组合、类比、联想和综合等思维方式，完成对表象的加工，产生一定的想象力，进而概括地反映出地理事物的本质特征。此过程即形象思维的发展过程，即地图上地理信息的形成，也就是地理空间观念与地理原理的建立过程。此过程的结果，是使通过表象积累“长”出来的图表信息，深深地印在学生的脑海中，并以空间观念的形式“竖立”起来，从而使学生“脑有成图”。对地理关联类示意图而言，形象思维的运用即把示意图中的抽象性转化为形象性，其实是一个逻辑推理过程。地理示意图的各构图部分都有对应的因果关系，析图的关键在于地理原理、过程或规律的文字表述与示意图之间的互译，以“索象于图”。在地理空间关系示意图

4、中运用形象思维，主要是显示地理事物的空间分布特点，即主要说明“在哪里”的问题。如在月相教学中，在理解月相成因的基础上，应指导学生分析“黎明、黄昏月相变化图”中各月相的位置特点。在地理原理示意图中运用形象思维，主要是演绎地理事物的形成过程和形成原因，即主要说明“为什么”的问题。如在“冷热不均引起的热力环流”示意图中，必须要把握气温与气压的热力关系。由此再推导出冷热不同的地面、空气升降运动方式、气压高低变化和空气水平运动方向之间的因果关系。在地理模式图中运用形象思维，则主要是概括该模式图的一般特征。如在“世界洋流模式图”上，可引导学生想象出模式图中南、北半球的两个大洋环流，不仅在外形上

5、如阿拉伯数字的“8”，而且两个大洋环流中洋流的流向也与“8”的笔顺相同，通过这样的引导，有利于形成洋流分布的空间观念。3.地理思维的发展——让图“动”起来地理思维能力是“既具有对地理事物和现象的空间结构、空间分布与空间联系的观念，又具有综合认识和分析地理问题与区域特征的能力”。笔者认为，其实质是形象思维和抽象思维有机结合起来的复合思维方式。其中，对形象材料和地理表象的分解、组合和形象概括，形成概括表象或图像表达的思维过程是形象思维；总结地理事物发展演变规律、相互影响和成因分析时，即形成概念和原理的分析综合和抽象概括的过程是抽象思维。在地理示意图教学中，不仅要从图上已有的地理信息和表

6、象中概括出地理原理和规律，更重要的是运用地理规律或理论认知各具体地理事物，这就需要引导学生把已有的知识和图像上的地理信息进行“嫁接”，以实现形象思维与抽象思维的有机结合。此过程可使学生已经形成的“脑中之图”产生升华，进而使图像信息得以应用。如在“黄昏月相变化图”的教学中，如图1所示，上弦月此时位于天空的南方，根据月相的时空变化规律，它什么时候会在西方落下？在地理模式图中运用地理思维，则需根据其特点来进行。模式图的成图前提都基于一定的固有条件和假设条件，固有条件是模式图形成的必要条件，假设条件是模式图形成的充分条件。因而，在模式图中运用地理思维的突破口，在于对固有和假设前提进行形象思

7、维和抽象思维的有机结合，实现模式图所揭示的地理原理和规律的再组织和再迁移。如“气压带、风带模式图”（如图2所示），其成图的固有条件有两个：地球表面冷热不均；地球不停的自转。假设条件有三个：下垫面是均一的，没有海陆差异；海拔是均一的，没有地形差异；冷热程度是不变的，没有太阳直射点的移动，即太阳直射点恒定在赤道。固有条件是事实，关键在于其假设条件。通过不同假设条件下模式图的变化，可实现地理思维的发展，同时实现该模式图的发展性应用。4.创造性思维的激活——让图“活”起来读图