小学数学教学研究,统计教学

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1、小学数学教学研究,统计教学篇一：小学数学教学现状调查统计分析小学数学教学现状调查统计分析为了摸清教师们的数学专业水平、实际教学能力及学生的数学学习现状，课题组设计了小学数学教学现状调查问卷，对我校的14名数学教师和三个班148名学生进行了数学能力测评，现统计分析如下。一、教师的教学现状1、教师钻研教材的深度不够。22通过调查发现，有35.7%的教师凭经验备课，42.9%的教师照抄相关教学设计备课，仅有21.4%的教师是阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课。有的教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，严重地影响了

2、课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，中心不突出，学生往往摸不着头脑，答不对问题。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。222、教师教学方法传统呆板。通过调查发现，有28.6%的教师教学方法传统呆板。学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，

3、引导学生自己去获得知识。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有许多教师不能合理的使用多媒体教学资源，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性，而忽视了学

4、生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。通过调查发现，所有的教师在教学中都遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬，而处理方式也都是以教学进度为重。86%的教师在教学中，由于教学时间紧，只是偶尔结合教材组织数学实践活动。而活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与

5、到学习过程中来，变被动接受知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的活动，而往往忽视学生的生活体验。二、学生的学习现状1、缺乏自信心。22通过对148名学生进行的综合调查，基本结果为：“自信心强”的学生占8.3%，“自信心较强”的学生占31.7%，“自信心一般”的学生占41.7%，“自信心不

6、足”的学生占18.3%。学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现有：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。（4）不愿主动发言，回答问题胆子小，声音小。（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）不敢接受挑战，有畏难情绪。（7）见到老师采取回避、退缩的态度。（8）成绩不如意有厌学倾向，高年级学生甚至想到辍学。2、不良学习习惯。通过调查发现，学生不良的数学学习习惯表现在以下几方面。（1）马虎了事。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行

7、预习、复习等。（2）依赖懒惰。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。（3）厌烦畏惧。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。22今后，我们将根据以上教师的教学和学生的学习现状，组织实验教师进行研讨，探讨新课改下教师的教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法。篇二：小学数学统计和概率教学主要策略和方法小学数学统计和概率教学主要策略和方法三村小学刘洪小学数学统计与概率初步知识教学的组织——统计教学组织的主要策略有关注