加强高中英语词汇教学的尝试

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1、加强高中英语词汇教学的尝试2009-2-208:31:14  文章来源：学英语报社  点击数：679词汇是语言交际最重要、最基础的组成部分，掌握词汇的能力和数量直接影响理解和表达效果。新颁布的普通高级中学《英语课程标准》里对此也有明确的要求。普通高中毕业应达到的八级目标对词汇的要求是：(1)运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。在长期的教学中，笔者觉得英语词

2、汇掌握对于学生来说是一个老大难问题，学生要达到上述要求决非易事。许多学生常常采用集中背单词或者单纯背词汇表的办法，但是这种方法是记得快忘得也快，从长远看不利于学生真正意义上的英语学习，反而因为死记硬背太累导致学生失去学习的信心和动力。那么如何有效改善学生面临的这一困境，让他们找回自信呢？为了解决这个问题，我在多年的教学实践中，经过摸索和探讨，学习和借鉴别人的经验，总结出一些办法，并运用于教学当中，收到了较好的效果。第一，寻找突破口———激发学生兴趣，落实音标基础由于没有正确的学习方法和学习习惯，学生在记单词时，

3、往往逐个字母的朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八落，不按语音规则记忆，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。而单词不会读，就难以听懂，听不懂也就造成讲不出的恶果，自然就对英语失去了兴趣。我认为英语作为拼音文字，语音教学是第一关，因此有必要从最基础的国际音标下手。集中一段时间学练，从单音节到双音节、多音节的拼读，到开音节、闭音节和重读音节、非重读音节的学习，再到一些发音常用字母组合的掌握，教会学生正确的发音、辩音、拼音与标音能力。结合相应练习，学生就掌握了单词的拼读规律，时机成熟再开始单词的教学，才能学习比

4、较地道的英语，真正入门。我觉得这个方法较为有效，学生的学习兴趣明显浓厚了，最重要的是他们有自信张口发音了，还掌握了拼写的小技巧，终于可以迈进英语词汇学的大门。第二，寻找载体———多角度、多渠道、多样化开展词汇教学1．预习———养成良好的词汇自学学习习惯。新大纲在教学目的中指出“英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”。一般在上新课之前，我都会要求学生做好单词预习工作。先让学生自己熟悉单词的发音、含义、词性和相应常用词组。再从课文中

5、找出原句反复朗读，再查权威词典仿写句子。经过这样三轮预习下来，学生已掌握了大概的用法。同时预习本还是早读很好的辅助资料，学生通过大声朗读课文和自己的预习本加深了词汇概念，事半功倍。当然，老师课堂上也要进行必要的讲解指导，同时结合课文进行相应的扩展。例如在要求学生对高三第16单元FindingJobs一课预习时，有关职业的单词时我是这样处理的：Howmanycareersdoyouknowabout?Findasmanycareersasyoucanbeforeclass.学生在课前准备了各种职业词汇的表达，就不

6、会在上课时只说出一些过于简单的单词，形成很好的接龙。通过这种方式预习教学单词，与往届同期学生相比，有这样几点好的效果：1．学生学习的主动性增强，兴趣增大，积极表现，形成竞争意识。2．学生的口语能力增强，语言丰富、地道。3．学生的词汇量增多，不再独立记忆单词，词不离句，句在文中。2．阅读课堂突出重点，强调语境，有意识增强词汇教学。近几年的英语教材，词汇量越来越大，内容越来越丰富，对学生的要求也越来越高。高三教学对教材的处理多以阅读课为主。很多教师过于强调阅读技巧培养，至于学生对难句是否理解，文章是否真正读懂少有问

7、津，词汇学习更是难觅踪影。我认为阅读教学一味强调培养阅读能力，忽视词汇学习的做法是急功近利的行为，欲速则不达。因此我在阅读课处理上紧紧围绕阅读主题，利用课文提供的丰富语言材料，设计多种形式的词汇活动以达到：①加强词汇知识学习，使学生熟练掌握、运用所学知识；②帮助学生排除阅读障碍，更准确理解课文。以下是一些具体做法：（一）排序目的：通过上下文语境熟悉词汇、巩固词汇。活动过程：在阅读文章之后，在文章中找出三至六个句子，顺序打乱，要求学生根据课文内容，把打乱的词句按照正确的顺序排列好。例如：教学高三第6单元Going

8、West课文时给出6个文中语句，要求排序。1.Wereachedtheedgeofthedesertandourdaysofhardshiphadcometoanend.2.Wereachedourfirstdestination,whichwasthemeetingplaceforpeoplemovingtothewest.3.Weweresufferingfromheat,thir