加强名著阅读教学的尝试与探讨

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1、加强名著阅读教学的尝试与探讨摘要：名著是人类文化和思想的精华，名著阅读已成为语文教学不可缺少的组成部分，在阅读教学中加强对经典名著的推介和引用，挖掘教材中名著的内涵和文化意蕴，培养学生终身阅读能力，让学生自己去读万卷书。关键词：名著阅读；方法；途径一、培养学生阅读兴趣我们要让学生懂得名著是人类文化的结晶，是无数名家大师的呕心沥血之作，是人类文化的结晶，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的。读名著可以开阔视野，随着年龄的增长，我们阅读不能局限于低层次、娱乐性的、消遣性的书，而要阅读高层次的书，名著就是其中一类

2、。介绍名人读书的故事可唤醒学生的阅读意识，如学生们都非常喜欢冰心的文章和诗，可他们并不知道冰心在7岁时苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等。曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的，他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来。给学生讲战国时期纵横家苏秦，宋太祖赵匡胤，现代文学的旗帜鲁迅，著名学者闻一多，当代伟人毛泽东、周恩来的读书故事，生动有趣，娓娓动人，能够激发学生的读书热情。二、做好阅读方法的探索指导语文教学非常重视读，教材选文大都语言精美、意境悠远。一是课内强调多读

3、经典，多读精品，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”“书读百遍，其义自见”“读万卷书，行万里路”；二是重视朗读和默读相结合，默读重在静心领会，朗读重在对汉语特有的声韵之美的领悟和掌握；三是特别强调读中的“悟”，这悟不仅是理解，更重要的是直接的充满灵性的感悟，读一遍往往汲取不来或汲取的很少，因而遵循由表及里、由浅入深的原则，让学生在反复阅读中受益。要真正地读懂文本的深层内涵，除对文本进行客观把握外，还得对作品进行微观研究，即文本细读，深入到关键的语句甚至词语中，去细致深入地进行研读、揣摩、品味。因为一篇文章

4、要真正表现作者“思想”或“情感之沉淀物”，往往只是关键性语句，甚至是关键性词语，所以对文本的阅读必须深入到文本中去，反复细读，不断阐释。只有这样才能进一步接近文本的本质，并领略到文学作品之美。语文课堂中的文本细读，就是教师引导学生对语言的细读，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语的内在组织结构，全力开掘言语的多层面内涵，指向言语性细读。而课外阅读量大，在学生读之前对作品有个大体了解，我向学生提出了“三到位”的要求，就阅读的全过程来说，向学生提供导读材料，包括作者简介、作品的时代背景、思想内容、艺术

5、特点等。要看到、读到、写到。所谓看到就是要快、要全，了解全貌、掌握全局；所谓读到就是心到，边读边思考；写到就是动笔进行点、划、摘，以促进思考，加深理解记忆。上述读书法，从导学课开始，逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。三、推荐优秀读物当今书籍可谓良莠不齐，学生又缺乏辨识能力，所以教师须及时推荐优秀读物。学生年龄不同，阅读兴趣不一样，推荐书籍要有区别，七年级就推荐故事性强的，文字浅显的《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》等；八年级推荐《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《钢铁是怎样

6、炼成的》；九年级就读《三国演义》《红楼梦》《简·爱》《傅雷家书》等。名著与时文、小说，诗歌与散文、戏剧，文学与科学、历史都要让学生兼容并蓄。同时要求学生哪些书要略读，哪些书、哪些章节要精读，做好读书笔记。四、注重纠正不良倾向对学生阅读的影响中学生正处于身心发育的重要阶段，虽然求知欲强，但阅读的心理却不成熟，他们的阅读往往带有很强的随意性和盲目性，这些习惯必须克服，还有许多家长不具备培养孩子阅读习惯的意识，不善于利用本身的物质基础，不是给学生购置文学名著让他们阅读，而是给孩子太多的自由，使学生沉迷于电子游戏，

7、还有家长认为阅读名著是看闲书，浪费时间，有些老师也视课外书为禁书，予以查禁，一味地要求学生读死书，求高分。这些现象严重地制约了学生阅读习惯的养成。名著具有无穷的魅力，博大精深，隽永耐读，名著的阅读具有较大的现实意义，对学生语文素养的提高有着巨大的作用，让名著能够真正地陪伴我们的孩子成长，读万卷书，行万里路。