试谈如何转化“问题学生”

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1、试谈如何转化“问题学生”　　“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落。殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时刻。作为中等职业学校的班主任，面临的“问题学生”会更多。这就更需要我们班主任去关心、爱护、引导他们。让他们找回自信，取得成功。　　一、问题学生的几个典型特点：　　1、是非观念模糊，意志薄弱，易“反复”。　　这类学生常犯错误的原因是无知，是非不清，把有些违反纪律的行为看成是“英雄行为”。这类学生有时也知道对和错，他们的内心深处也有求上进的愿望，但是他们的自我

2、判断能力差，意志不坚强，一丝丝的诱惑或干扰，也会让他们停滞下来，在转化的过程中易出现反复。　　2、缺乏强烈的求知欲，学习能力低。　　“问题学生”由于精力不在学习上，怕苦畏难。没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。　　3、自尊心、自卑、自弃交织在一起。　　“问题学生”经常遭到批评，甚至打骂，于是总觉得低人一等，自卑感很强。存在自暴自弃，甘居下游的情绪，但是有时他们又唯恐别人对自己嘲讽和羞辱，又极力去维护自己的尊严，采取傲慢的对立情绪，或是封闭自己的内容来营造一层可怜的“保护层”。　　4、重感情又易偏激。　　“问

3、题学生”因长期生活在被漠视，受歧视的环境中，一旦受到别人的爱心，他们会倍加珍惜和感恩，但一受到伤害，轻则不合作，重则做出一些过激行为。　　二、问题学生的矫正策略：　　1、最大限度地理解、宽容、善待问题学生。　　问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。　　孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德

4、品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。　　“问题学生”的教育是一项艰苦细致而复杂的工作。“问题学生”的思想尚未定型，可塑性大。因此，我们既要遵循心理发展的一般规律，又要考虑每一个“问题学生”所具有的心理行为特征，采取灵活多样的措施，把“问题学生”的行为矫正到正常的轨道上来.　　2、尊重理解，热爱学生，形成心理换位。　　“问题学生”均具有学习和品德较差，缺乏自控力等特点，他们的感情落

5、差大，容易“跳格”，产生逆反心理，对不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解与尊重。　　英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力量的一种刺激。”因此作为教师绝不能“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至某些方面给予特殊的“优待”。因此，我们应以“问题学生”的年龄特征、心理因素，知识现状，生活实际为前提，去冷静分析和思考其存在问题的原因、环境及心理状态；同时要以学生的眼光去审视，以学生的思维去度量，从学生的立场去思考，实行心理换位和角色交换，将心比心。

6、　　班里有个姓潘的学生，平时纪律散漫，成绩差，同学对他疏远了，他家里父母关系也很紧张。我平时很注意关心他，一发现他进步马上予以表扬，对于他的不良思想和行为以尊重的态度去看待，耐心地进行劝解。一次，他在家里玩爆竹，不幸把脸烧伤了，我就发动班级同学去看望他，望着同学们的礼物，他真切地说：“原来老师和同学对我是好的。”从此他和同学之间的关系也融洽多了，我也抓住这个契机，予以趁热打铁，提出一些要求，以后在不断地帮助他、督促他，使他逐渐地改观，他的父母也十分高兴，夫妻之间的关系也融洽了许多，一家人的和睦使他的性格也开朗了起来。　　

7、3、大目标小步走，使其不断增强自己的信心。　　“问题学生”之所以成为“问题学生”，并非“一日之寒”，老师转化矫正他们的行为，不指望毕其功于一役。具体做法：第一步，我把常见的20种缺点列成一个表格，让他们找出与自身相符的缺点，分析其形成原因，共同商量，制定自己计划。第二步：让班级好的同学进行一帮一督促，辅导，如果进步了就打一个五角星，进行表扬。第三步，当他实现了目标后，让全班同学见证他的成功，进行表扬，树立他们的自信心。刘弘自博士强调“一定要把提高儿童的自信心作为解决学习障碍的首要事情来抓。”因此树立了“问题学生”的自信心

8、之后，他们就会配合老师，主动参与班级的各项活动中来。　　4、宽容忍让，平衡心理。　　当今的青少年学生，由于其心理发展特点及身处多变的社会环境，他们的心理常常处于不规则的絮乱状态，容易使师生间的“沟通点”严重错位，与老师的思想达不到共识，尤其是“问题学生”，其心理常处于不平衡状态，所以要对他们更多地加以爱抚和正确引导，