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1、如何教会学生拼读单词上犹县社溪中学伍积涛我是一名农村初中的英语老师，在长期的基层教学中发现，农村初中的学生往往是初一时成绩还行，初二开始大幅度地两极分化，到了初三，会听老师讲课、能参与课堂教学活动的学生就剩寥寥无几了。结症何在？通过调查了解以及对比教学实践中发现，问题还是出在老师身上。大部分老师忽视了语言教学的关键所在——语音教学。学生的语音关没过好，记起单词来就事倍功半。随着词汇量的增加，学生就开始犯困，单词太难记了。记不住单词，就演变成了这样一种恶剧：掌握的词汇量小——学习成绩下降——失去对英语学习的信
2、心——成为差生——最终放弃学习。为摆脱这种困境，我觉得应从下列三个方面下功夫。一、明确语音教学的实际意义。音标教学早起步，这是一个很早的话题。很多老师也很重视这个问题，初一年级一开始，很早就把音标的48个音素教给了学生。但学生只停留在能认识48个音素，能拼读单词音标的水平上，对记单词没多大帮助。葆青同志说过：“语言首先是以声音来作为交流思想的工具，对于祖国的语言来说，我们学习的时候往往先从拼音字母或注音字母开始，学习一种外国语文也同样应从语音着手，学习语音是学习一种外国语文的基础，在英语中，语音和语法、构词
3、法、拼法都有关系……”。既然语音和构词法、拼法有关系，所以，我们在英语语音的教学中，就不能简单地教会学生音标，更重要的是要教会学生英语单词的拼法，因为英语它本来就是一种拼音文字！如人教版新目标八年级（上）Unit6中有一单词relationship,如果学生没掌握单词的拼读规则，要一个一个字母地记，天哪，十二个字母，今天记住了，明天就忘了，不记死学生才怪呢！如果学生掌握了拼读规则，一看见这个单词，不仅仅能准确地划分音节、能读得出，而且还能立即写出来。学生都会说：re-la-tion-ship,soeasy!
4、因此，我们英语老师一定要充分地认识到，语音教学，不仅仅是音标教学，更重要的是要重视英语单词拼读规则的教学。二、以生动有趣的教法教会学生拼读规则。人教版新目标第一册（上）Starter部分，每单元都安排了语音教学部分。三个单元中分别安排了a.e.i.o.u五个元音字母在开闭音节中的读音及词例。我们在听课、评课中发现，很多老师不明白教材的编排意图，只是带读一下就匆匆而过。实际上，这就是给学生讲拼读规则的开始，就应该给学生介绍开、闭音节的概念。（1）什么叫开音节：开音节分绝对开音节和相对开音节。即：以元音字母结尾
5、的音节叫绝对开音节（如go）；以不发音的字母e结尾的音节叫相对开音节（如name,fine）。（2）什么叫闭音节：元音字母后有辅音字母（r除外）的音节叫闭音节。这时，应依教材教会学生五个元音字母分别在开闭音节中的读音：aeiou开音节∕ei∕∕i:∕∕ai∕∕əu∕∕ju:∕--读其本身的音（长音）闭音节∕æ∕∕e∕∕i∕∕ɔ∕∕ʌ∕--读短音在教这部分内容时，我总是这样举例：元音字母就是我——中国人民解放军某部的高级侦察参谋；辅音字母就是敌人。我到敌方阵地去侦察，返回时被敌人发现，并端着上有明晃晃刺刀的枪
6、（没子弹）追了上来,如no,我前方的路无阻挡，—→路开着，所以这就是开音节。有路可走，我神气，大声说∕əu∕∕əu∕，你追得来呀；气也长，所以读长音。就在这时，前面又来了一个敌人，（老师在黑板上no的后面加上一个t），即成了not,两个敌人端着枪对着我，我没路可走了，我的道路给闭住了，所以这就成了闭音节。而我气也急促了，发出∕ɔ∕∕ɔ∕的声音，也就是短音。在我生命处于万分危急的时候，我的高级助手陈真赶来了，他从高坎上跳了下来，但发现自己背对敌人，情急之下，就将长剑从自己胸窝里穿过，将敌人刺死，即note.我
7、前方的路又开了，我又可以大声说∕əu∕∕əu∕。可是我的助手陈真却光荣牺牲了，所以这个e就成了不发音的字母e。而这经过流血牺牲的音节也就成了相对开音节。这样教学，生动形象，学生在嬉笑中就轻松地掌握了开闭音节的概念及其读音，且记忆深刻。在讲清开闭音节及其读音之后，即可报出很多规则单词，让学生去写。如same,bag,we,let,hit,bike,home,top,use,dug…等，老师报一个，学生写一个，写对了的举手（经常是大部分同学能写对），老师对写对了的给予鼓励，对写错了的加以指点，很快，全班同学都能
8、写对。还可以写出单词让学生认读。一听到读音就能写出单词，一看到单词就能读得出来，这样，学生很有成就感。三、把拼读规则贯穿于生词教学之中。讲完开、闭音节后，老师遇生词教学时还应与学生一起分析该单词的音节及拼读规则，每出现一个新的字母组合就应该告诉学生该字母组合的读音。如教picture时，可告诉学生pic为闭音节，读∕pik∕，ture为字母组合，读∕tʃə∕，同时写出future,nature,学生也能读得出，并
