如何教会学生阅读

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1、如何教会学生阅读　　中图分类号：G718.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）16-0101-02　　阅读是进行素质教育的有效途径之一，它能使学生默移默化地受到熏陶和感染，培养审美能力，加强爱国主义教育，并能提高集训能力和思维能力，有鉴于此，探讨如何教会学生阅读就显得十分必要了。　　一、表象阅读　　所谓“表象”，即学习主体在感知识的基础上，头脑中形成和保留的印象。表象阅读是文学作品阅读的第一步，它包括“粗知整体”及“品味语言”两部分。　　粗知整体。这一阅读要求可在通读全篇中完成，它要求精知大意，了解作者写了些什么，常用如下方

2、法：　　①朗读法。这是品味语言、获得美感的途径之一，是美育直觉性特征的运用。教师可从感情、重音、停顿、速度、艺术音调等方面进行示范指导，让无声的文字变为有声的语言，把抽象的感情变为具体的感情，使学生能毫无障碍地进入作品，接受渐染熏陶。　　②咀嚼法。对作品中所用词语的准确、精美、巧妙、合适等特点进行反复咀嚼品味，以获得美感的方法。教师可采用选择、删除、置换、添补等手段进行比较。　　③4评注法。评，是对词语功能及作用的评论；注，即对词语的言外之意及弦外之音的挖掘与揣摩。教师引导学生作评注的过程也就是品评词语获得美感，培养阅读能力的过程。　　④涵泳法

3、。“涵泳”意指沉入作品中细细体味。对作品中精彩的细节，可采取涵泳的方法，因为好的细节在表现人物方面有突出的作用。高明的作者往往善于从现实生活中选取提炼出一些独具特色的细节，将人物刻画得生动逼真、血肉丰满，而精彩的细节又离不开精彩准确的语言，因此，品味动作描写：“（眼晴）复活了……目不转眼地瞧着……（嘴）动了一动……想把十字架抓在手里。”不仅会为作者入木三分的夸张描写所叹服，而且也看到了一个“贪婪成性至死不悟”的形象。　　二、得意阅读　　①再现法。这是教师带领学生进入作者创设的意味，揣摩作品中人物心理、人物活动的方法。入境及揣摩的过程即培养学生再

4、造想象能力的过程，因为学生要凭借或根据文学作品中的描述，在头脑中再造情景或想象作品未直接写出的人物心理、神态甚至语言行动，并要形成语言表达出来。它虽不是个人独创，但由于要表现别人创造的情景和形象，因而也具有一定的创造性。　　②幻联法。这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情，联想出另外的人、事、物、景、情，以准确把握意象，丰富自我感受的方法。　　③寻踪法。这是直接探寻写作主旨、感悟作品感情的一种方法。好的抒情散文，材料往往是很散的，写人只见鳞爪，记事只叙片断，状景、咏物也只有点滴掠影，作者的写作意图更是含而不露。如何引导学生鉴赏这类作品？

5、可采取“寻踪”4的方法，即抓住作者感情若隐若现的草蛇灰线，把握象征形象的整体特征，联系产品产生的时代背景，找出抒情点晴或反复重复的语句，这样，感情的“踪”就可被抓住了。　　④换元法。小说、戏剧是作者源于生活、高于生活的创作，但由于情节性强，人物似乎很“具体”，因而容易使学生产生偶然的“这一个”的感觉。要把握作者创作主旨，可采用“换元”的方法，即尝试着用改变人物，改变场景、避开矛盾的方法。　　三、评鉴阅读　　①多视角评价。即对一部作品可采取多视角的方法进行评价，如：“评《琐忆》的议论多姿”“《黄山记》的结构美”“《夜走灵官峡》的构思”等。　　②比

6、较评价。采用比较的方法进行鉴赏评价，可在同单元作品、同作者作品、同题材作品、同体裁作品等范围内进行。注意选准比较的角度，引导学生析同辨异，进行分析综合。没有分析，比较就不能进行；没有综合，事物之间的联系也就不能确定了。　　四、必须注意的几个问题　　①要教出“个性”。文学作品也是“文章”，因而在整体把握、理清层次、品味词语等环节上似乎与其他实用文并无差异，如果仅如此，那就抹煞了文学的“个性”。因此，设计有效的教学环节，启发学生进行联想想象是文学鉴赏的教学重点，不能简单地把“鉴赏”处理为对内容的“理解”。　　②要鼓励新见。在鉴赏课中要多组织学生讨论

7、切磋，允许见仁见智，允许辩论，鼓励新见，只要言之成理、持久有效均可，这对于活跃思想、开发智力、发展创造思维都不无裨益。4　　③要归纳学法。教师在课堂上的示范必须明确、清晰，要帮助学生归纳学习方法。如对初读小说的同学归纳小说读法：“理清情节找果因，分析人物看言行，环境包括‘景’与‘时’，写作主旨了于心。”诗歌的鉴赏方法：“把握整体背景，品味词语反复吟。联想想象悟主旨，展现意境体诗情。”　　④要拓展课堂。要培养学生的文学鉴赏能力，光靠课堂是不行的，因此一定要拓展课堂，建立“大单元”“大语文”观念。“大语文”观念即读作品联生活，培养学生的审美情趣，走

8、出课堂，跨越校园，发现生活美、自然美、影视艺术美，运用课内所学鉴赏方法对这些美进行欣赏、评价，并能够将感受写下来。　　⑤要注意阶段侧重。以上方法是就整