叙事研究与教师成长

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1、叙事研究与教师成长张肇丰上海市教育科学研究院普教所《上海教育科研》杂志2012.3.13叙事研究与教师成长一、叙事与案例的性质异同二、叙事研究的基本模式三、叙事与研究的关系一、叙事与案例的性质异同叙事是人的天性叙事是一种表达方式叙事反映了“沉默的大多数的声音”案例研究与叙事研究的兴起（质的研究）1996年，陈向明：《王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查》，《教育研究与实验》1996年第1期1997年，岳晓东：《登天的感觉——我在哈佛大学做心理咨询》，北京师范大学出版社。2000年，陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科

2、学出版社。2000年，《上海教育科研》杂志最早开辟了“案例评析”专栏，发表了国内第一批“研究性学习”案例。2002年，《中国教育报》举办教育案例征文活动，收到近4万篇来稿。2003年，丁钢：《教育经验的理论方式》,《教育研究》第2期;2001年起，丁钢主编《中国教育：研究与评论》集刊，倡导叙事研究。2003年，徐碧美：《追求卓越——教师专业发展案例研究》，人民教育出版社。一个中学科研室主任的困惑读过一些专家的文章，本来我似乎明白了叙事研究和案例研究的区别，但读了徐碧美的《追求卓越——教师专业发展案例研究》后，发现她的案例研究就是我认为

3、的叙事研究，当我读郑金洲的《行动研究指导》时，发现他把“教育叙事”和“教育案例”分开来写，说明这两种研究成果的表达方式是不一样的。我请教过好几个朋友，包括教育学博士，他们也说不清楚。（仲丽娟：《教师专业发展的叙事研究——一位中学教师的亲历亲闻》，北京大学出版社，2010年版。）叙事与案例的区别叙事案例一种表达方式一个特定情境基本性质时间概念空间概念关注重点发展过程相互关系思维方式偏重感性认识兼顾理性认识表达方式记叙描写叙述说明议论叙事与案例的联系（1）在多数情况下，叙事研究与案例研究可看作同一概念，也可称为叙事型的案例研究。案例研究，

4、是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行的描述和诠释。中小幼教师通过叙事形式陈述事实、总结经验、实践反思。叙事与案例的联系（2）在少数情况下，叙事研究与案例研究是交叉概念。有些叙事比较松散或隐晦，没有明显的情境特征。有些案例研究不是以叙事为主，而是以说明、分析、议论为主。这类非叙事型的案例研究有其独特的功能。案例：一个诚实与集体主义的两难问题讨论教例：凳子事件分析：（一）动机论以良好的动机为出发点，认为责任、义务和原则是比行为的后果更重要。（二）结果论以行为的结果作为判断行为是否道德的依据，正确的行为是使善最大化。怎样处理凳子事件？

5、（一、动机论）如果默许，那么：（1）违背了做人要“诚实”的道德准则（2）违背“己所不欲，勿施于人”观点如果批评，那么：（1）同学们将因诚实而带来不利，他人却因不诚实而获利，老师能否说服同学？（2）是否从另一方面纵容了其它班级同学的不诚实？如何教育其它班的同学？怎样处理凳子事件？（二、结果论）如果赞同，那么：（1）是对同学们表现的集体主义的肯定（2）有可能教训了偷拿别人凳子的人。存在的困难：（1）怎样判断使“善”最大化？（2）强调追求好的结果，会促使不择手段，从而产生了“恶”。怎样处理凳子事件？（动机和结果相结合）徐老师也许可以这样做：

6、让同学将凳子还回去，组织讨论什么是真正的集体主义，如何才是维护集体利益的正确行为；为了防止凳子再次被盗，可以让校方在全校范围内进行教育，制止这种行为的发生；为了避免以后的损失，在班上实行凳子责任制，并让他们理解，这一次自己受到了一点损失，正是为了不让偷拿凳子行为继续下去，既是出于好的动机，又可以达到良好的目的。小结：叙事研究与案例研究的异同1.共同的方法论背景和性质2.事情总是发生在情境之中3.好的叙事是有思考的叙事二、叙事研究的基本模式叙事研究有没有模式？叙事研究是否需要模式？两种观点的争鸣施铁如：《“怎么都行”：学校改革的后现代思

7、考》，《教育研究与实验》，2003年第2期。许锡良：《评“怎么都行”：对教育叙事的理性反思》，《教育研究与实验》，2004年第1期。一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）广大教师在实践中形成的叙事研究模式故事+点评情景描述感悟思考生动深刻问题：叙事容易与研究脱节；对叙事本身缺少研究。有关叙事研究的四种理论质的研究课例研究关键教育事件个人的教育史（一）规范的质的研究确定研究问题↓选择研究对象↓进入研究现场↓迸行观察访谈↓整理分析资料（编码→本土概念→扎根理论）↓撰写研究报告（二）课例研究日本教师寻求提升课堂中教与学的一种校本的、合作的专业发展

8、过程。（斯蒂格勒和希伯特，1999）（1）本质上是一种行动研究，呈现为一个持续、循环的实践研究过程；（2）以教师的集体合作研究为主要形式；（3）以学生学习和发展中出现的问题为研究对象。课例研究的两种基本途径1.课堂观察与