高中英语写作教学探讨

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1、高中英语写作教学探讨　　【摘要】英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。在高考中几乎占了总分的五分之一。所以写好一篇文章对于考生而言确实是举足轻重的，不容忽视的。然而，对于高中生而言，写作一直是令他们非常头痛的一件事情，尤其是让中国的学生用英语写作，即用第二语写作，那更是一项难以掌握的语言技能。当我们面对学生的英语书面表达时，那是一些水准较低，缺乏写作基本常识和训练的“作品”。所以，改变高中生的英语写作能力低下的现状是一件刻不容缓的事情。　　【关键词】高中英语；写作教学　　一、高中生英语写作的现状　　在英语教学中，用

2、英语写作是一个比较难解决的问题。尤其对于中国学生来说，写作是他们英语语言教与学当中的一个薄弱环节。在对高中学生英语书面表达的现状和存在的问题的分析中，我们发现其中十分突出的一点是：面对写作题目，学生无话可说；好不容易写出的文章却是内容空洞、语言贫乏。而与此同时，英语课程本身却拥有极为丰富的课程资源。那么影响学生英语写作能力低的因素是什么呢？笔者针对高中生的实际情况和在高中英语教学中的一些经验，主要从以下四个方面进行阐述。　　（一）心理障碍　　不少学生认为英语写作难，害怕写作。一方面，提高英语写作费时多，见效慢；另一方面，高中生思维活

3、跃，情感丰富，然而当他们被要求用英语来表达自己的思想感情时，却常常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。并有相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，近而把英语写作看成是一个死板的任务。他们往往不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生消极逆反心理。毫无疑问，这又反过来严重影响写作训练的动力。　　（二）写作基础　　写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇的贫乏。不少学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子总是令人费解。此外，其它的一些语言错误、语法错误、词汇搭配错误、拼写错误以及标点符号方

4、面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映了学生缺乏词汇的积累和英语句式灵活运用能力的低下。另外，还有一部分学生会编造句子想方设法去表达自己丰富的思想感情。但是由于长期受汉语思维的影响，结果是出现了许多令人啼笑皆非的中国式英语。　　（三）写作技巧　　许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统地学习。这主要表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本就做不到主题、段落和句子之间的整体连贯性。另一方面，学生过分注意每一句话的单词拼写和语法，而忽视了前后句子的衔接，于是整篇文章显得断断续续，主题模糊不清。而这一

5、部分学生又不懂得如何修改文章。　　（四）写作内容　　事实上，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。即每次看着作文题目和写作要求，审题审了半天，可脑袋一片空白，根本就是无话可说最后勉强有了个“成品”，也只不过是词与句的单调、平淡的堆砌之作，并没有实际内容，显得苍白无力。　　纵观整个写作过程，学生的活动都是在老师的完全而绝对的控制和支配下完成的，很少有自由创造的空间，根本就是机械地输入（input）和输出（output）的过程。久而久之，写作活动成为了“集体工厂”里的流水装配和批量生产，使学生

6、在写作中不自觉地处于一种严重“失语”的状态。可以说，我们有许许多多的学生都是在枯燥而痛苦地耕作着这块贫瘠的作文田地。究其根源，学生其实缺乏的是知识的不断输入、构建和储备。而写作正是语言的输出的过程，所以没有足够的语言知识的输入，写作是难以想象的。因此学生会在英语写作中出现了“无话可说”的普遍现象。而这也正是本文中笔者将要和大家共同探讨的高中英语写作中急待解决的问题。　　二、给英语写作教学的建议　　（一）注重英语写作资源的有效利用　　为了避免英语写作资源的闲置和浪费，教师应注重资源的有效利用。教师在利用资源之前，应明确目标，对资源进行

7、有效地筛选，促使写作资源紧扣主题。教师在选用英语写作资源的过程中，应充分意识到资源的内涵，深入挖掘其内在意义，发挥资源的潜在作用。在教学设计时，教师应考虑课程资源的科学性、利用环境、适用对象、难易程度、内涵与外延，考虑学生的语言水平、知识结构、接受能力、生活经验等，精心设计，促使课程资源服务教学目标。教师还应对课程资源进行多层次、多角度地反复利用，提高课程资源的利用率。　　（二）完善英语写作资源的管理　　教师应完善众多的写作资源管理，重视写作素材资源库的建设。对写作素材进行分类整理，并记录其类型、获取方式、开发动态和使用事项等，以便

8、下次查找和使用。在每次使用之后，教师应记录使用情况，为以后的使用提供依据。另外，还要对写作素材资源进行不间断的更新和补充，并在教学过程中再生、创造新的英语写作资源。　　（三）增进教师之间的合作　　在英语写作资源开发过程中，教师之间应增