“错”出一片精彩——试谈语文教学中“错误资源”利用的策略

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2、学教学研究TeachingResearchforPr{maryandMiddleSchools学科教学?“错’’出一片精彩——试谈语文教学中”错误资源”利用的策略张宏宽(扬州市宝应县城中小学,江苏扬州225800)摘要:课堂教学中出现的错误是一种宝贵的课程资源,教师以新的理念,新的眼光对其进行新的探索和实践:利用”错误”.激活学生与文本对话;利用”错误”,引领学生深入理解文本;利用”错误”,激发学生创新思考.相信每一个错误的出现,都将会预示着一段精彩教学的开始.关键词:语文;课堂教学;错误资源:利用课堂是允许出错的地方,课

3、堂也是学生经常出错的地方.对待错误,许多老师视为洪水猛兽,唯恐避之不及.或”快刀斩乱麻”,以一个”错”字堵上学生的嘴,接二连三提问学生,直至得出”正确答案”;或”亲自上阵”,把答案”双手奉上”.或”堵”或”送”,都是置学生的实际于不顾.其实,学生出现这样或那样的错误,是学生真实的思维过程,反映出学生建构知识时的障碍,期间往往蕴藏蓿创新的精神和智慧的火花.教师应”变废为宝”,将错误作为重要的教学资源,以新的理念,新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新审视,对其进行新的探索和实践,让错误”错”出一片精彩.一,利用”错误”,激活

4、与文本对话教学不只是课程的执行和传递,更是课程的生成与开发;教学也不是预设的简单实施,而是课程内容持续生成和转化的过程,是帮助每一个学生进行有效学习和共同发展的过程.课堂教学中,学生答错老师的问题足很常见的,但对于学生出现的错误如何处理,则充分体现出一个教师的教学理念和教学机智.”学生的错误都是有价值的”.(布鲁纳)所以,教师在课堂中要悉心倾听学生的声音,要微笑地对待学生出现的”错误”,并努力把课堂中的”错误”转变为宝贵的教学资源.例如:在《孙悟空三打白骨精》一文结束时,教师引导:”同学们,让我们再来渎一读课文,看看还有没

5、有疑问,有没有敬佩,有没有憎恨,有没有同情,有没有气愤……说说你的感受.”学生读完后,纷纷发表看法.”我觉得唐僧叫人气愤,因为他总是错怪孙悟空.”“我同情孙悟空,因为他总是受冤枉.”……学生发言很积极,一个比一个出色.不料半路杀出了个”程咬金”,一个小男孩迫不及待地站起来:”老师,我敬佩白骨精,因为她想吃唐僧,一次又一次失败,却不泄气.”教师听后,一脸失望:”课文都快学完了,你居然说出这样的感受!”只见发言的男孩红着脸坐下了……其实,课堂是最容易出错也是最应当出错的地方.没有错误的课堂恰恰是课堂最大的错误.诚如心理学家皮亚

6、杰所说:”学生的学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程.”一般情况下,只要学生经过认真思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超越,一种独特,反射出智慧的光芒.如该课中当学生说出”敬佩白骨精”时,教师应意识到,学生的想法并不完全荒诞,其根本症结在于学生在思维过程中对文本的把握以偏概全,但教师的”一脸失望”和刘’学生发言的”顿然否定”,无疑白白丧失了学生文本再次对话的契机.此时,如果教师继续引导学生思考白骨精一次又一次不泄气是在干些什么,学生与文本的对活就会

7、瞬问被再次激活.学生经过思考,就会顿悟:白骨精的这种”一次又一次不泄气”足为了吃唐僧肉,是在想尽办法干坏事,当然是不能敬佩的.这样,学生就不会带着困惑”红着脸坐下了”,而是带着醒悟”微笑着坐下”.与此同时,学生良好的个性和正确的社会价值观也会在教师的循循善诱中逐渐形成.二,利用”错误”,引领深入理解文本教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不懂到懂,不会到会,人格不完善到逐渐完善的过程.在这个过程中,学生一次次地发生错误,一次次地纠正错误,从而使得他们的知识得以不断获取,能力得以不断提升,思维得以不断发展.因此,作为教师

8、,不仪要正视学生的错误,努力从学生的角度去了解,分析其背后的学习障碍,同时,更应当慧眼识金,敏锐洞悉”错误”的价值,充分挖掘”错误”的潜在资源.教师只有具备”主动利用错误”的新理念,才会看到”错误”背后的成功,才会因地制宜地处理好”错误”,引领学生深入理解文本.例如:教学《林海》一文,当学生读到”大兴安