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时间:2018-10-25
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1、“错”出一片精彩 摘要:“错”能深智,“错”对我的教育教学引发反思。 关键词:将错就错;点石成金 古人云:“人非圣贤,恕能无过。”学生在学习过程中出现错误是在所难免的。错误本身是不受老师欢迎、学生不应产生的,但是,事实上他们是每时每刻都可能产生错误。 在数学教学过程中,由于学生自身存在差异,对于数学知识的理解能力有所不同,加之个别学生注意力不够集中等各种原因,因此学生在数学学习过程中,对所学的数学知识出现在书面上或口头回答问题时的“错误”就在所难免。那么教师应如何处理和解决学生在解题时出现的“错误”便显得尤其重
2、要。现在多数教师对待学生出现的“错误”,有的是让解错题的学生先坐下,让其他学生把正确答案说一遍或做一遍,有的让解错题的学生把正确答案重说或重做等,对待错误一带而过,草率收场。我认为教师对学生解题时出现“错误”的这些做法是不可取的,因为做错题的同学一定对所做的题目有他自己的独到想法和见解,有他自己的思维方式。与其对待学生解题时出现的“错误”就事论事地只解决个别同学的问题,草草了事,不如让他们对解题时“错误”的列式、结果、问题发表自己的看法。因此,面对学生解题时出现的各种错误,教师应抓住时机,巧妙利用错误,提高学生思维能力
3、,让学生在错误中理解知识,在错误中学会知识,在错误中纠正不足,这不仅激发了学生的思维,而且提高了学生分析问题、解答问题的能力。 例如:我在教学“复合应用题”时,有下面一道题:“一个车间要加工468个零件,工人师傅每小时加工52个零件,经过8小时,还剩多少个零件没有加工完?”学生读题后,这时班里的一个很少发言的同学胆怯地举起了小手,我赶忙说:党文博,你来回答,他慢腾腾地站起来说:468除以52,话音刚落,全班同学都哄堂大笑,都认为他答错了,有的嘲笑他,说:“你真笨,连这样的题都做错了,党文博听到同学们的嘲笑,不好意思地
4、低下了头。这时,我赶忙上前制止了同学们的嘲笑,平静地说:“他不是不会做,只是还没有说完,我们应该让他把话讲完,老师很欣赏他这种与众不同的解法”。同学们都不好意思地低下了头。我又问:“468除以52的意义是什么?”,半晌无人回答……在我的启发下,同学们慢慢地理解了468除以52的意义。它表示生产零件所需要的总时间,已经工作了8小时,还有1个小时的任务没有完成。1乘52等于52个(同学们恍然大悟),这时候,我又让同学们对其他同学的解法与党文博同学的解法进行了比较,鼓励同学们采用简单而合理的方法解决问题,同学们激动地鼓起掌来
5、。这时,再去看看党文博,他的脸上露出了少有的笑容。 是啊,学困生是学生中若干群体,关注学困生是教师应尽的义务,也是落实以素质教育理念的基本要求,我把这道题让党文博回答也正是如此,在我的潜意识中,这是一道很简单的题,希望他回答正确,树立自信心,然而出乎意料,连这样简单的题他都答错了,怎么办呢?我深深地知道,此时的党文博需要的是老师的鼓励,同学的帮助,我没有批评他,反而用一种欣赏的眼光去对待他的错误,在我的引导和点拨下,同学们发现了一种独特的解法,这样既使党文博同学走出尴尬的境地,又使全班同学在潜移默化中受到尊重他人的品
6、德教育。从他的眼神中,达到了此时无声胜有声的境界,是“错”拉近了我与学生的距离,是“错”使我们的心与心交融,我想说,还因为“错”使我与学生的智慧得到了升华。 一个预设之外的简单错误,由于简单、巧妙的化解,把它变成内在的资源,使学生受益匪浅。如果说,“错”可以深情,“错”能深智,我想说,“错”还对于我的教育教?W引发了深深的反思。 再例如,我还是在教学“复合应用题”时,有这样一道题:“甲、乙两个工程队共同修一条长9.46千米的铁路,两队合修每天共修1.15千米,6天后乙队调出,剩下的由甲队单独修完,甲队每天修0.64
7、千米,甲队一共要修多少天?”学生读题后,个别学生列出以下错误算式:①9.46÷1.15;②(9.46-1.15)÷0.64;③(9.46-1.15×6)÷0.64。对待上述算式,教师不应就题论题,而首先应让学生知道对于此题这些列式是错误的同时,让学生想一想,如果要使这些算式正确,应该怎样改变此题?应该提出什么条件和问题?这样一来不仅做错题的同学有兴趣,认真思考起来,而且其他的同学也开动了脑筋:①看算式9.46-1.15改编为:“甲、乙两个修路队共同修一条长9.46千米的公路,两队合修每天共修1.15,两队合作1天后,乙
8、队调出,剩下的由甲队单独修完,甲队每天修0.64千米,甲队还要修多少天?②看算式(9.46-1.15)÷0.64改编为:“甲、乙两个修路队共同修一条长9.46千米的公路,两队合修每天共修1.15千米,两队合作1天后,乙队调出,剩下的由甲队单独修完,甲队每天修0.64千米,甲队还要修多少天?”③看算式(9.46-1.15×6)÷0.
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