“猜想”出一片精彩实践反思.doc

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1、“猜想”出一片精彩——运用“猜想——验证”探究学习策略学习《商不变性质》实践反思说起“猜想”，我们也就会联想到著名的“歌德巴赫猜想”。虽然学生的学习过程，并非要出现像“歌德巴赫猜想”那样的著名推断，但应具有知识的“再发现”和“再创造”过程。我们的教学要注重引导学生进行积极的猜想和验证，这不仅仅是学生进行知识再发现和再创造的良好开端，更是学生主动发现问题、解决问题的有效方式。1、“猜想——验证”探究学习策略是学生主动发现问题、解决问题的有效方式。在课堂内，哪些内容更适合于学生运用该策略学习呢？实践告诉我们，学习任务的难度比较高，一

2、般需要较多人的努力才能完成的内容更适合于学生运用“猜想-验证”探究学习策略，这有利于学生提问能力和探究能力的培养。像“商不变性质”的内容，具有很大的探究空间，而且难度较高，研究范围比较宽泛，仅仅以个人的力量去发现商不变性质的规律，会显的力不从心，而且不管是深度还是广度都会受到限制。而采用猜想-验证探究学习策略后，老师通过创设一个充满挑战和童趣的问题情景，让学生主动发现问题，并提出若个个猜想问题，通过协同验证，互相辩说，发现规律，这样集个人智慧和小组力量为一体，共享小组智慧资源；然后通过全班交流、争辩、启发，进一步完善认知，把“商

3、不变性质”鲜活的烙印在脑海里；最后让学生对研究的内容再提出新的问题，通过课外延伸，以小课题研究的形式，拓展“商不变性质”的外延，同时也提高学生提问、解决问题的能力，体验研究的乐趣。实践证明，只要定准内容，“猜想-验证”探究学习策略是学生主动发现问题、解决问题的有效方式。在这个学习过程中，学生有了更大的自由思维空间，学生可以根据自己的个性思维提出猜想问题，可以根据自己的学习能力验证、推理、操作，小组成员又可以协同帮忙，全班同学又可以共享智慧资源，达到资源互补的实效。2、“猜想-验证”探究学习让学生经历思维活动的“三步曲”。从心理学

4、角度看，“猜想”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，包含了理性的思考和直觉的判断；从学生的学习过程来看，猜想应是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。通过教学实践我们发现：运用“猜想-验证”探究学习策略，学生要经历思维活动的“三步曲”：(1)提问——猜想的开始。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上提出问题，并进行积极的猜想，这有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。比如这节课的开始，我首先让学生观察除法算式，然后问：“在除法运算中，凭你的经

5、验，被除数和除数都变化时，你们认为商会怎样？”于是，学生就开始积极思考，提出了自己初步的猜想，有的认为商可能会变，也可能不会变，有的认为商有可能变小，也有可能变大。但此时的猜想是很表面的，更多的是凭直觉。(2)假设——猜想的深入。问题提出后，学生经过反复思考、联想、顿悟，结合已有的知识和生活经验提出自己的假设。假设，从思维角度讲，就是一种猜想。这样的思维过程，是充分发挥学生创新能力和主体意识的过程。这节课，在学生提出初步猜想后，老师及时引导：“今天这节课我们先来研究要使商不变，被除数和除数可能会怎么变化呢，同学们可以根据自己的经

6、验，在小组内轻声讨论一下，再提出一个猜想问题”，把学生引向猜想的深处，同组学生在队长的带领下，组织讨论，提出了5个猜想问题。(3)实践——猜想的验证。只有猜想没有验证，那只能是空想。把猜想与探索实践紧密结合，可以产生猜想的良性循环。不同的学生会有不同的猜想，但都是学生的主动思维的过程，都包含着创新因素。学生提出5种猜想后，我紧接着问：“同学们提出了5个猜想问题，是不是都对呢？我们还没有经过验证，所以也就不好肯定哪个猜想是成立的。下面，你们根据自己的兴趣和能力选择1个或几个猜想问题，先每个同学独立举例验证，然后同学们充分发挥小组的

7、力量，互相启发，互相辩说，来说明自己的猜想是否成立。”学生很有兴趣的投入了协同验证的探究学习过程。3、“猜想-验证”探究学习策略还有利于学生暴露思维问题。学生猜想后，需要验证。而验证涉及到多种思维方式，如反向思维、发散思维、甚至创造思维。在这过程中，学生会暴露出很多问题，其中很多问题其他同学是很难预见的，但因为通过小组互相启发、互相辩说的环节，难于预见的问题发现了，也得到了比较理想的解决，这样也有利于老师从容应付，生成智慧。当然，小组还不能解决的问题，再拿到全班争辩，这样的问题就更有研究的价值，可以成为最佳的生成资源。例如，（见

8、情景一、二）刚开始学生对自己的猜想问题认识并不是很深，仅仅通过一两个例子就得出了结论，暴露了思维不严谨的问题，但通过小组充足时间的争辩、反驳、论证，逐步完善认知，最后达成了一致的看法。四、问题讨论（1）就这节课看，学生的思维已基本暴露。但如果估计学生会暴露的问题