重视实验数据 提升科学素养

《重视实验数据 提升科学素养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、重视实验数据　提升科学素养邱洁苡【摘要】在小学科学课堂中，“用数据说话”这一观点贯穿着各册教材。数据收集与分析能力是科学探究技能中的核心能力，也是培养学生科学精神的重要途径。教师不仅要设计教学活动引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生真正学会实验数据收集、分析和处理的方法，在感知、体验的基础上形成科学探究的能力，提高科学探究素养。【关键词】实验数据　记录分析　素养提升小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无法学到技能和知识，无法体会到探究的乐趣，也无法真正理解科学。《科学课程标准》指出：科学课程应具有开放性，这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论

2、等多方面。这就要求科学教师树立开放的教学观念，组织一个个科学探究活动，让学生参与并亲历活动过程，在探究过程中发现问题，并解决问题，获得感受、体验并内化。科学数据的收集是科学探究的重要一环，是学生在科学探究中进行实证的重要事实依据，是分析、推理得出结论的关键。在小学科学的课堂教学活动中，教师要充分发挥数据的作用，使学生能够正确收集数据，作出合理分析与解释，使尊重事实的科学精神得到一定的展现和锻炼。笔者在听课过程中经常感受到，在小学探究实验中，往往由于实验器材的选择、教师的引导、学生的主观意识等，造成收集的数据不真实、不准确和不全面等，学生很难从中找到科学的普遍规律。课堂上经常出现以下

3、现象：①教师只挑选1-2个组的实验表进行展示汇报，而其他组的实验数据一概不论，就作结论；②教师在让学生交流实验中的数据时，常常选择有利于教学的数据分析，一听到正确结论，交流就停止；③分析数据的环节往往一带而过，由一两名学生上台读一下数据和结论，感觉就“完美”了；5④学生做实验却忘了做记录或者不会记录而导致数据不真实,或者学生收集到的数据出现和大多数人的不一样时，不敢相信自己，也不分析为什么而是选择了和大家差不多的数据记录下来。作为教师，应该如何避免这些流于形式的数据收集、汇报，扎实有效地培养学生记录、整理和分析实验数据的能力呢？一、培养学生及时记录数据的习惯科学是用证据说话的，记录

4、是对科学探究效果的检测。有的学生懒于记录实验数据，实验后，会有很多学生的记录本是空白的，这势必影响学生的后续研究。因此，教师要培养学生勤于动手的记录习惯，使学生学会记录实验数据。在教学的时候，就有目的地引导学生把观察记录装订成了一本小册子，告诉他们如果把每一次科学课的记录都这样保存起来，就可以随时很方便地了解自己研究的过程了。这种做法可以使学生懂得记录的重要性，懂得科学记录单上承载着很强的信息，每一堂课都注意保存学生的实验记录，经常分析这些记录，将有助于教师有的放矢地培养学生分析和解读实验数据的能力。教师要利用科学记录表，培养学生及时记录的习惯。当然，这并不排斥教师的指导。教师可以

5、用表格引导学生记录，把每次测得的数据填在相应的表格中，使原本无序、杂乱的数据，变得有序，便于学生发现其中的规律。如《蚕的生长变化》一课，授课教师示范了一张结合了标本记录、数据记录、画图和文字记录的记录单。在教师手把手的帮助下，学生有了以下的记录单：日期蜕皮次数体长颜色模样这样的记录，再配以图画、文字和照片记录，学生经历了一次有目的的观察，感觉到自己也在“真刀真枪”地做研究。当然，教师要逐步有扶有放地帮助学生寻找数据，通过不断训练，逐步培养学生主动、积极、自觉寻找数据解释自己结论的良好习惯，使学生言而有理，更能言之有据。二、培养学生实事求是记录数据的科学态度5科学课的重要特征表现在对

6、证据的追求和对证据的尊重，如实地记录科学数据，不伪造、不涂改、不修饰数据，这对培养学生严谨细致、实事求是的科学态度是十分必要的。数据的准确性和科学性关系到课题研究的成败。只有学生认真、踏实地探究，实事求是地记录，仔细、严谨地分析，才能得出真实的结论。在一次公开课上，笔者看到老师引导学生探究“磁铁的各部分磁性强弱都一样吗”的问题时，学生实验后得出了如下数据(A、B、C、D、E各点悬挂回形针个数)：组别ABCDE一54046二53036三43035四43034五64056六53034（看到这样的一些数据后，该教师已经有些慌乱了）从数据表中发现C点数据都挂了0个，全班同学都认为磁铁的中间

7、没有磁性，总结规律为：磁铁的磁性两边强、中间无。但是老师在黑板上写下了“磁铁的两端的磁性最强,中间弱”的结论。老师的这一做法，漠视了数据，弃科学的本质不顾，忽视了科学理性态度的培养，与科学教育是相悖的。科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起实证。学生是否尊重客观事实，是否从事实、证据出发去求得结果是学生是否具有实证意识的表现。笔者认为在本课教学中，既然出现了这样的情况，教师就应该引导学生反思实验的过程是不是规范，引导孩子从更多的角度去思考：一种可能是的确没有磁性；还有