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时间:2018-08-01
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1、谈小学数学作业批改中的策略 批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。新课程改革强调改变学生的学习方式,提倡学生进行自主、合作、探究的学习,因此作业的形式也应该是多样化、多元化的,批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。 一、课题的现实背景及意义 作业批改的形式多种多样,有“全收全改”、“全收半改”、“自批自改”等。而“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法,也是学校对教师的基本要求。教师通过全收、全批、全改,可以全面了解学生对已授知识的掌握情况,有针对性的备好后
2、面的课。随着新课改的日趋深入,根据《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议,我认为这种作业批改方式也存在着较大的弊端,主要表现在以下三个方面: 1、占用教师大量工作时间,明显影响教师专业发展 目前小学数学教师一般担任两个班的数学课,每周任课10课时左右,平均每天上2节课,光上课和批改作业就使我们的数学老师忙得不可开交了,就没有足够的时间精心备课和钻研业务。而批改后的工作、如认真分析、查找作业中错误的原因,总结教学中的不足,采取相应的补救措施等,已无时间来做。这样就不利于因材施教,全面提高教学质量,也不利于教师专业水平的
3、提高,从而影响整个素质教育的实施。 2、作业评价方式简单化,影响学生学习数学的兴趣 由于时间限制,对数学作业的批改,我们习惯于用“√”、“×”来评判正误,对作业批改行为的实效性和它可能产生的后果却不加研究。而事实上用这种不带任何感情色彩的“√”、“×”来评价学生的作业,影响师生之间思想,情感的交流,更重要的是直接影响学生的学习情绪:一个“√”不能向学生传递多少温情,而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励,在作业中出现的错误得不到修改和指导。尽管老师花费很多时间批改了各种各样的作业,对学生的帮助也是有限的
4、,有时还会影响他们学习数学的兴趣和信心。 3、缺乏自我评价过程,影响学生责任心养成 全批全改的方式,教师完全包办代替,把学生排除在作业的批改活动之外,学生处于完全被动、被裁决的地位,怎么谈得上学生是学习的主人?包办代替的结果是学生对自己作业的质量,缺乏应有的责任心及评价能力。学生容易形成一种依赖思想:“反正我的作业做完了,对不对那是老师的事!” 二、批改作业的策略 1、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成
5、败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批发策略。例如,有的学校设计了分三项评判等级的批改方法:“a”代表“双基”评价。主要看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“b”代表书面评价。主要看所用文字、符号(包括标点符号)、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“c”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。 2、鼓励上进 造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的,要想使学生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因
6、此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力,在作业的某方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,哪怕没有全部完成对,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。比如我班的小明同学学习成绩比较差,每次作业难得有几题会做对,不是不认真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教学三位数除以一位数的除法,我记得那节课他听得特别认真,上课发言也很积极,看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题,我知道这对他已经很不容易了,所以
7、在等第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如,教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔下之误,她没有武断地否定这篇作业,而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事,身体又不舒服时,就表扬了他不怕困难,刻苦学习的精神,并给其作业评了较高的等级。 3、一题多改 认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠
8、正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如,有
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