浅谈批改小学数学作业中的几种策略

《浅谈批改小学数学作业中的几种策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈批改小学数学作业中的几种策略丁佳丽（新平县漠沙镇小学云南新平653400）【摘要】批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批牛.改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式,提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。【关键词】批改作业；数学教师；常规工作；教学效果众所周知，批改作业的方式

2、是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式,甚至造成学生的心理负担。在这里介绍几种批改作业的策略。1.分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号（也括标点符号

3、）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成。2.鼓励上进造成一些学牛.作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状,取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊闲难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没冇全部完成对，就可以不失吋机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜闲难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性

4、。比如我班的小明同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限也怪不得他。冇一次我在教学三位数除以一位数的除法，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题，我知道这对他已经很不容易了，所以在等第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。1.—题多改认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以

5、后，如果他们能够纠正错误，弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改吋，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做36×199+36吋的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”,教师给她评了中等，并眉批道:“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题0中36下边划了红

6、，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×(199+l)=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。1.协商批改作业中，有吋会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平吋作业不认真的学生，冇时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有吋却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极

7、性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如计算401-(8+7)×25吋，有一位学生这样做:“401-(8+7)×25=25+l=26.”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8+7)×25是15个25,被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26.”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。2.暂不评判学生的知识基础、智力水平和学态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的

8、吋候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不