小学数学作业批改的策略

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1、小学数学作业批改的策略摘要：批改作业是教师的常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着重要的作用。然而，传统的作业批改不能很好地体现教师主导、学生主体的关系，教师对学生作业只作简单的“J”、“X”评价或等级评价，导致学生缺乏口我评价的责任心，成为培养学生能力的障碍。文章从新课改对教师评价学生的要求入手,分析了传统数学作业批改的弊端，探讨了批改小学数学作业的策略，口的是希望能够通过作业批改进一步激发学生学习数学的兴趣，提高其学习的积极性。关键词：批改；作业；策略；小学数学一、批改数学作业的意义《数学

2、课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和拿握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”作业批改是小学数学教学的一个重要环节，是教师对课堂教学的一种补充与提高，它不仅能使学生更清楚地了解口己作业中的优缺点及失误，还能加强师生间的情感交流，促进学生各方面协调发展。同吋，作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案的重要依据。二、传统数学作业批改的弊病1••不能体现教师主导，学生主体的关系。传统的作业批改是学生做，老师批，把学生排除在作业的批改活动之外，使Z处于完全被动、被裁决的地位，

3、导致学生完全依赖教师对口己作业作出评价，丧失对自己的作业应有的责任心及评价能力。2•师生双方获得的信息不够真实。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗。”3.流于形式由于吋间紧，教师批改作业常用“丿”或“X”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，却不知道错在哪里。学生也很少改错，作业也就失去了原有的意义，作业的批改也失去了应起的作用。4•忽视个性教师一般只就作业中共性问题点出來讲

4、评，基木不对作业中的个性问题做很好的解决，这不仅对于错误的个性作业没有很好的指明纠正，对做对的作业也得不到应有的鼓励。长期如此，我们将无法发现学生的个性差界，必将违背新课程背景下的“因材施教”原则。5.周期过长作业很大意义上是对前一次课堂教学效果的初步判断，而批改往往只是教师的一个手段，这就要求能在最短的时间里作出作业反馈。但传统作业批改的周期过长，正确的得不到强化，错误的得不到及吋纠正，失去了作业批改的信息价值。总之，传统的作业批改，不但束缚了教改的手脚，还压抑了学生学习的积极性。所以，探究新课程苗景下小学数学作业批

5、改的策略也就迫在眉睫。三、小学数学作业批改的策略1.正确引导学生自改口改，是让学生扮演教师角色，用批判者的眼光严格地审查和评估口己作业正误与优劣。一开始训练自改吋，要讲清批改所用的符号及改正错误的方法等，由教师公布正确的答案，以后逐渐改为学生自己确定。自改的运用，往往有益于学生督促口己不再“重复”那些亲身发现的问题。2.学生间互批互改互批互改，主要是让小组同学交换作业，认真批改。心理学表明：小学生对于别人对其寄托希望时会体现出相当强的责任心。因而互改往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。在互改屮出现问题，学生会大

6、胆地提出，全班共同讨论，避免了“自己的错误只有自己知道”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力非常有益。交换批完的作业后，学生能再次认真核对，又一次深化了学生的思维。在互批互改屮，既能培养学生的学习能力，又能增强其合作意识。3•协商批改作业屮，有吋会出现令教师疑惑不解的情况。如一个基础知识较差的学生，有吋却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假？一个向来学习较好的学生有吋却做得很井，这就有可能是特殊情况造成的。乂如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是巧合还是创新？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊

7、心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取协商批改的策略,如计算“401-(8+7)X25”时，有学生做成“401-(8+7)X25二25+1二26,”教师对这种解法有疑惑，就当面询问，学生说:"(8+7)X25是15个25,401是16个25加1,这样得数便是25+1二26。”教师要对他这种创造性的思路给予肯定和鼓励，同时要指出作业中应该用解题步骤把思路表示出來，通过协商给他评一个恰当的等级。3.一题多改多评价认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平。为了调动学生进一步改进作业的积极性，

8、可以采取一题多改多评价的方式，逐次提高等级。如一位学生把“47X99+47”计算为:“47X99+47二4653+47二4700”,教师给他评了“中”，并眉批：“得数止确，但可以简便计算。你再想想！”学生补上一种算法：“47X99+47二(47X100-47)+47二4653+47二4700”。教师为他提高了等级,又批：“你跨出了