浅谈小学数学作业批改的策略

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1、浅谈小学数学作业批改的策略洪国刚敖成孔贵州省盘县鸡场坪乡罩子河小学553500《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高，不仅能使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流,促进学生各个方面的协调发展。作业批改也是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对于数学作业的批改，我们习惯于用"√来评判正误，采用等级制评分。这种方法，在评

2、价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面起到了一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基木素质、学习潜力。如何更好地通过作业的批改，提高学生的学习兴趣，发挥其主体能动性，是一个至关重要的问题。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。一、点拨式评语一一指导学生纠错在批改数学作业时，当发现学生有观察、分析、计算或判断等差错时，可尝试用点拨式评语，指导学生尽快找出并更正差错。1.用点拨式评语指导学生找出错误。

3、学生解题的错误是五花八门的，对于学生的错误，教师要用点拨式评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查,找出错误原因及正确解答的途径。如，在检查到学牛.出现“90÷15×2=90÷30=3”的错误时，教师不是直接告诉学生错误所在，而是写下“请你在先算的那一步下面划一条横线，再计算，好吗”的评语，学牛.根据评语的指导功能很快就能找出错误原因并得出正确的解法。2.用点拨式评语指导学生思考的方向。例如：一个水池，单开进水管10小时可以注满，单开出水管12小时可以将满水池的水放完。如果进水

4、管和出水管一齐开，几小吋可以将这个空池注满水？有学生列式为“l÷(12-10)”。针对这种错误，教师给出了这样的评语：“要求几小时把水放满必须知道哪些条件？12和10分别表示什么？”这样，在关键处点拨一下，含而不露，引而不发，就能促使学生展开思索，从而悟出自己错误的原因，懂得为什么错、错在哪里。二、启发式评语一一引发学生思辨我们也可以通过启发式评语把学生引入“心求通、口欲言、手想动”的境界，激发学生的求知欲，唤起学生的悟性、灵感，引导学生积极地展开思维活动，让学生自己动脑、动口、动手，探索问题、发现问题并

5、主动解决问题。1.用启发式评语肯定学生的“创意”。如：幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？-•般学生的解法是：64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个学生除了这种解法外，还得出了另一种解法：3.92+22.76=26.68(元)。这样的解法，教师就写上了大大的“好”字,并用“解得巧，解得妙，真聪明”来诗定其独特见解。这样的评语能促进学生积极地去思考解决问题的不同方法，引导他们创新。

6、2.用启发式评语鼓励学生“求异”。某些“一题多解”的题0，0的是培养学生从多种角度去分析、思考问题，从而正确、灵活地解答千变万化的问题。我们经常采用“解得巧、方法妙”这样的评语肯定有独特见解的学生。奋的题0有多种解法而某些学生只用了一种方法解答，这吋就应该写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”……这样的评语能鼓励他们思辨，激发学生的创新意识，开启学生心灵的智慧。3.用启发式评语引导学生“辨析”。学生在学了用两种方法解应用题后，往往只注意解法的多少而忽视了对这些解法的分析比较。因此，我们可用评语点拨、

7、诱导他们去思考、评判。如：一所小学新盖了9个教室，每个教室有6扇窗子，每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃？奋个学生写下了这样的两种解法：第一种解法是8×6×9=432，第二种方法是8×(6×9)=432。这®解法的思考方法有什么不冋，必须让学生弄清楚，于是教师在该生的作业本上写下了：“两种解法的思路分别是怎样的？解题关键是什么？想好后，与小组的同学说一说。”这样的批语，不仅可以促使学生弄清解题思路，而iL能发展学生辨析、比较的思维能力。三、激励式评语一一培养学生习

8、惯对学生作业的批改不能只限于判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，培养学生良好的学习习惯。1.用激励式评语肯定学生的优点。教师在批改作业吋，在作业最后写上客观的激励性评语，以激发学生积极向上的心态。例如字写得好、作业正确率高、解题有创意的作业，就用“你好棒”、“太妙了”等等鼓励性的词语来表扬他们。对于这些陌