北师大版七下筏子教学案6篇

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1、《筏子》 袁鹰   教学目的：    4、了解作者，熟悉生字、词。   5、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。   6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。   教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。   教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。   第一课时   一．组织教学（导语）   黄河文化的兴起与内涵 源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮

2、，华夏文明的发祥地。   二．简介作者   袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。   三．读课文，解决字词   四．再读课文，体会本文赞美了什么？   本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。   五．熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。   第二课时   一．回顾上节课内容   二．分

3、析课文   1． 文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？   （1）大水车 羊皮筏子（2）人的心情   2． 在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？   （1） 地域的特点，富有人文精神和趣味   （2） 引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神   3． 艄公这一形象是怎样的？----------他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）   4． 黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？   5． 作者说艄公是值得景仰

4、和赞颂的，你从他的身上学到了什么？   只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）   三．本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？   对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。   衬托：正衬：大水车 ----黄河的大    反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈   筏子之小---------------水车之大    黄河之凶险-------------筏子之渺小   正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬   了黄河的凶险，又反

5、衬了征服自然的人   总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的主人”   总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。   四．讨论   1．文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？   2． 本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？   五．作业   1．文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比   参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。   2．这两组对比为了突出什么？对艄

6、公的形象有什么作用？   参考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。   3．对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点。   组长签字：本世琼 第一周 2.28筏子 袁鹰 教学目标： 1、 了解作者及其作品。 2、 有感情的朗读课文，理解课文内容。 3、 领悟艄公的勇敢智慧、镇静机智的品质。 4、 培养勇于战胜困难的勇气和智慧

7、。 重点难点： 重点：有感情的朗读课文，理解课文内容。 难点：领悟艄公的勇敢智慧、镇静机智的品质。 教具准备：黄河水车的图片，羊皮筏子的图片。 课时安排：两课时 教学过程： 1．导入新课：黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文章《筏子》，看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的。 2．作者简介： 袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学

8、后，曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解