《小学语文教学研究》第二次辅导

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1、《小学语文教学研究》第二次辅导林素云2011年10月第六章作文教学考核要求1．了解我国传统的和国外的作文教学经验，以及我国当代各种主要的习作教学试验。2．理解和掌握习作教学的序列和策略。3．运用相关知识分析习作教学案例。一、学习重点：作文教学策略中的“从动机走向目的的策略”，以及“用心理能力的培养来促进语言能力发展的策略”。1．从动机走向目的的策略(教材234-235)活动与动机相关联，动作与目的相关联，操作与条件相关联。实现活动的那些动作是由动机的激励而指向目的的。课程标准为作文教学制订了一系列目的，但对学生而言不能先提出目的，再激发他们动机，

2、而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动，并通过两个基本动作——产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地达到各项教学目的。为了实施从动机走向目的的策略，一是必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章，因为能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。2．用心理能力的培养来促进语言能力发展的策略(教材242-252)①培养智力技能是作文训练的保证。培养智力技

3、能要根据小学生不同阶段的心理发展水平和认知能力，在三个学段各有所侧重。小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能。具体包括三方面任务：培养想象的流畅性；培养想象的变通性；培养想象的独创性。小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。具体任务是：让学生获得丰富而鲜明的感性表象；帮助学生从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象；让学生通过想象生动地表现典型表象。从“获得”到“筛选”再到“表现”，三项任务是一个渐进的整体、连续、完整的技能形成过程。小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。此阶段学生抽象概念思维开始

4、成为思维的主要形式，具体任务是通过记叙文训练初步培养学生归纳推理和演绎推理技能，以及通过简单的议论、说明等实用文体训练进一步培养学生归纳推理和演绎推理的技能。②开发创造潜能是作文训练的突破口。开发学生的创造前能既是作文教学的目的，也是小学生语文能力可持续发展的重要保证，意义重大，实践性、探索性、综合性强，而且是个长期工作，不能不切实际地希冀毕其功于一战。培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中，贯穿在作文教学全过程之中。可以采用多样化的方法和手段来开发和引导学生的创造力。例如提倡自主拟题，少些命题作文；作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达；作

5、文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改等。在小学作文教学中培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发和保护创造意识，培养和保护小学生逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。应该特别提出的是，对小学生而言，创造性主要是指学生自己前所未有的，通常称之为“自我实现的创造力”，这种创造力实际上是一种创造潜能。要注意判断学生的习作是否具有创造性，要以他个人（或同龄儿童）的经验和知识范围为依据；只要能摆脱常规经验和现成答案的影响，独立体验，独立思考，表述自己的独特感受和独

6、特见解，这样的习作就算具有创造性。二、难点提示“以儿童语言交际功能为主线构建小学作文教学序列”是本章教学的难点。首先，应理解小学作文训练是一个十分复杂的系统，包括知识技能训练、心理能力训练、思想内容积累、语言交际功能发展等子系统。在这些系统中，语言交际功能的发展起主导作用，是小学作文训练的主线。从哲学角度看，表达语言文字的知识技能属于手段和形式的范畴，而语言的交际功能是人们为了实现某种交际目的而进行的语言活动，它属于动机和内容的范畴。动机决定手段，内容决定形式。每一种语言的交际功能都具有相应的语言形式和手段。语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活

7、动所决定，具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。第二，应该掌握按这条主线进行作文教学，可以有重点地进行语言文字训练。即一、二年级进行用词、造句的训练，三、四年级进行片断训练，五六年级进行简单的篇章训练。在作文过程中，思维活动是一个统一的整体，但在各个学段应该有训练重点。例如一二年级重点发展想象能力，

8、三四年级重点发展观察能力，五六年级重点发展抽象概念思维能力。第三，在各年段都要注意培养创造思维能力。思想内容的积累在各学段也可以突出重点