农村初中英语主题联动阅读教学的探索与实践

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1、农村初中英语主题联动阅读教学的探索与实践　　阅读是学生英语能力提高的源头活水，有大量的阅读，才有广泛的积累。开展阅读活动，不仅是提升学生的阅读技能，也是学生全面发展、终身学习的需要。然而受地域、环境等影响，在我们农村的英语阅读教学现状仍是“教师教的累，学生学得差”。学生不能读、不会读更不爱读。在课堂上，许多教师过多地强调语言知识的讲授，教学的方法太单一，忽视了语篇分析能力的培养，导致学生根本不会阅读。教师没有享受到教学的愉悦，学生也没有体会到学习英语的乐趣。为提升阅读教学效率，笔者以教材为核心，对相关内容归类整合，构建教学主题，灵活运用教学方法和策略，提高阅读效率，使学生的阅读能力在不

2、断学习中获得质的提升。下面谈谈笔者在读写课教学实践中的“主题联动阅读教学”：　　一、激趣活动―视听感知――导入主题　　导入是一堂课的“序幕”，好的导入在课堂教学中会产生“一石激起千层浪”的教学效果，如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。阅读课的导入以激活背景知识、展示话题、激发动机以及语言和语音微格训练为主要目标。教师充分利用媒体带学生感知新语言材料，让学生对学习内容引起足够的重视和好奇心，产生积极的、自觉学习的心理态势，做好充分的心理准备。在这一环节，教师要把语言的情境输入给学生，为学生创设良好的学习环境，通常采用预测、头脑

3、风暴、问题、发现等活动，精心设计问题，设置悬念，补充和激活必要的背景知识，为引出话题作铺垫，激发兴趣，促使学生成为语言学习的主动参与者。　　（1）情景导入：根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题，激发兴趣，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识，让学生主动学习。如教学population时设置有关人口引发的交通、就业、医疗、入学一系列情境导入，贴近生活，学生易理解。　　（2）视听导入：利用教学录像，录音，投影仪，图片多媒体等电教手段，特别是多媒体呈现，效果更好。因为这样可以借助优美的画面，动听的音响效果，动态的展示，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学

4、生的听觉，视觉等多种感官参与活动，从形象思维入手，培养学生的发散思维能力，使教学效果事半功倍。　　（3）背景导入：对于一些题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣。如教学Alice一课时，可以由相关故事内容、故事作者导入课文，学生对文章内容会更感兴趣。　　（4）游戏导入：游戏是青少年所喜爱的活动方式，如猜一猜的游戏等。学生在生动活泼的游戏中学习，乐在其中，会吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，激发想象力和思维能力。　　（5）问题导入：巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开“谜底”的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学

5、生的注意力，又为课文讲述作了铺垫，又增强了学生学习课文的欲望。　　（6）英语歌曲或chant导入：课前播放与所教学的主题相关的优美的英文歌曲，则学生可以激发兴趣，又可以快速融入课堂。如教学一般过去时可以利用《Yesterdayoncemore》导入，会起到好的效果。以chant促教促学，寓教于乐。例如：教“问路指方向”内容时，课前组织学生一起说turnleft，turnright的chant，学生的注意力一下子就集中到英语课堂上来。　　二、体验活动―阅读输入--探究主题　　在学生对新知有了一定的求知欲后，教师就要充分利用学生的兴奋点，组织学生通过大量的活动来进一步感知与体会新语言，并逐

6、渐达到熟练化的程度。教师依据对话或阅读素材内容，设置分层阅读任务，学生积累阅读方法，提升阅读能力。　　1.策略指导　　教师引导学生利用阅读技巧完成阅读任务，养成好的阅读习惯。例如：　　预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）　　速读：大意理解，验证预测　　略读：段意理解（分段、找主题句等）　　细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）　　精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句―对重点句子进行仿写、改写、释义）　　2.快速阅读　　在阅读教学过程中教师进行一系列理解课文主题思想目的的教学活动。在阅读中，教师可先引导学生从篇章结构和内容两个方面去理解课文的目的

7、，然后采用浏览和快速阅读来了解文章的大意，　　略读：学生浏览全文，回答关于文章主要内容和主旨大意的题目。通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题。　　查读：学生回答有关特定信息的题目，老师再精心设计整体理解性问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。在学生阅读文章时，教师根据文章内容设计问题，从而培养学生的英语阅读和分析能力，帮助学生正确使用阅读策略。例如有关wha