初中学生多元学习方式和学习有效性研究

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1、《初中学生多元学习方式和学习有效性研究》实施方案《初中学生多元学习方式和学习有效性研究》实施方案                     执笔人：方思远    黄昌表   蔡振来 一、课题的提出伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，一个崭新的二十一世纪展现在我们面前。由于知识经济的初见端倪，国际竞争的空前激烈，再加上人类生存发展所面临的前所未有的困境，在社会发展中起决定作用的因素已然由自然资源或物资力量转变为具有高度科学文化素养和人文素养的人。《基础教育课程改革纲要》中提出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使

2、学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。本课题开展的“初中学生多元学习方式和学习有效性研究”，正是基于这样的背景提出的，它还有如下的理论意义和实践需要：1、 教学改革发展的需要当今世界正面临着一场“学习的革命”。 早在八十年代联合国教科文组织就提出 “现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”47百手起驾整理为您《初中学生多元学习方式和学习有效性研究》实施方案随着新世纪的到来，学会学习已经成为世界各国教育改革的核心。学会学习应具备：学习态度达到

3、自主学习，学习过程要亲身体会，学习方式有传统方式、合作学习、探究学习、自主学习、创造性学习等。这就要求受教育者除了要掌握一定的学习方法、技能之外，还要在学习过程中更有效率，在学习结果上更有成效，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说，社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。目前我国的教育状态已然由教师单纯传授知识给学生（即教学）向教师的“教”与学生的学这样的教与学双边活动共存的现象转变，今后的发展趋势应该是“学教”的方向，即以“学”为主，“教”服务于学，教师的“教”是为

4、了学生的学习，引导学生的学习，点拨学生的学习，服务学生的学习。我们认为，教学的基点、着眼点，终点是学生的“学”，“教”学是为了把知识传授给学生，教学的本质是教学生学习，是“授之以渔”而不是“授之于鱼”，其目的是让学生学会学习。而学生会学习包括以下几个要素“是否有着自主学习的学习态度；是否会体验学习的过程；是否会掌握一种良好的学习方式（如传统方式、合作学习、探究学习、研究性学习等）当前的教育教学对教师的“教”研究得比较深入，却比较缺少对学生学习的关注和研究，而这正是本课题研究的价值所在。2、课程改革和实施的需要：4

5、7百手起驾整理为您《初中学生多元学习方式和学习有效性研究》实施方案新课程改革最为关键、最为彻底，也最为核心的是学习方式的变革，在世界教育大变革的态势下，应倡导建立形成一种基于合作、问题、实践、探究、个性、对话和网络等多元化的学习方式，这就需要我们广大教育工作者对传统习惯了学习方式进行重新审视与定位，进行合理扬弃并科学取舍，意味着我们在教育教学实践中亟需转变某些东西，即从“以教为中心”向“以学为中心”转变，或者说从“以教代学”向“以教促学”转变，这种转变不仅是观念上的，甚至是在教育教学体制上的，更重要的是落实到具体

6、的教学实践中，获得具体的进步或发展，不仅是思想上的刷新，更是一个充满探索创造和建设的实践过程。显然，以转变学生学习方式为突破口，根据学生丰富的内心情感世界和主体现实，在教学实践中进行观念和行为的变革与创新。从某种意义上必将有助于为学生的自由探索创造更多的机会，有助于实现学习资源的便理整合，有助于学生的学习提供更多的选择余地。这是新一轮基础教育课程改革价值与功能的充分体现，也是基层学校提高教学质量的热切呼唤。3、学校教学优化和发展的需要新课程改革使我校教师的教学观念与教学方式发生了极大的改变。但由于传统教学观念的根

7、深蒂固，依然有不少教师对新课程的意义认识不足，对新课程的理念理解不到位，特别是停留在“教教材”的低级水平，没有贯彻“用教材”的理念，虽然承认自主、合作、探究学习的作用和价值，但在实际教学中，把自主合作探究肤浅化、随意化、形式化、程序化，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，因此课堂教与学的低效或无效当然也就不可避免。47百手起驾整理为您《初中学生多元学习方式和学习有效性研究》实施方案另外，由于我校是一所普通的农村中学，所在的施教区经济发展不平衡，家长受教育程度普遍不高，只会强迫自己的孩子多做作业

8、。长期以来，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。这样，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，成为教与学最突出的问题。为了学校的可持续发展，我校自1999年10月至2002年6月期间开展了“创新教育课堂教学策略研究”的课题，荣获了温州市教研成果一等奖。该课题实